同课异构视角下的初中语文古代诗歌教学探讨

时间：2024-05-04

王军红

安徽省六安市裕安区第九中学东校区

同课异构是指对于同一节的课程，由不同教师结合自身理解，自己备课和上课的教育教学模式。不同教师的认知基础与备课方式不同，可以从多维的角度呈现出迥异的教学风格，在交流中碰撞思想，升华主题，更新教育理念与创新教学模式，能够帮助学生更好理解课文，提高学习效果。古代诗歌属于古代文学的优秀代表，是中华传统文化的重要组成部分，开始于《诗经》，兴起于汉代乐府与魏晋南北朝，兴盛于唐宋，文化底蕴深厚，是中华民族灿烂的文化瑰宝。新时期的初中语文古代诗歌教学中，教师应创新教学模式，在同课异构的视角下培养学生学习兴趣，构筑诗歌教学的趣味课堂。

一、初中语文古代诗歌教学课例的优点

同课异构的视角下，初中语文古代诗歌教学中，教师要根据具体的诗歌内容与教学目标，结合初中学生的语言文化基础与认知能力，明确教什么与如何教的主题，规划与设计高效的诗歌教学方法。[1]通过问卷调查初中语文教师，以及深入研究相关文献，结合对古代诗歌教学的深入调研，很多教师在开展古代诗歌教学中有许多可取之处，主要包括：教师主导教学，突出学生主体；注重指导学生反复诵读诗歌，感受诗歌的节奏与意境；基本素养较高，课堂内容丰富。

例如，部编版七年级上册的第一单元中，单元要素是重视朗读课文，想象文中描述的情境，领略景物之美，把握重音与停连，感受汉语声韵之美，揣摩语言与体会比喻、拟人等修辞手法表达效果。在《古代诗歌四首》之《观沧海》一诗中，教师通常引导学生自主预习诗歌，反复诵读，读准字音，读出节奏与韵律，感受诗歌声韵之美。教师根据学生朗诵情况教学，一般是结合“东临碣石，以观沧海”等内容，展示碣石、大海、星空等图景，创设生动氛围，并播放与范读诗歌，强调“澹澹、竦峙”等读音，指导学生划分节奏，根据节奏更好诵读。在反复诵读中提升语感，感受古诗词的言语之美、声韵之美。想象情境，尝试代入感，融已入境，领略景致之壮美，知人论世，感受胸怀之博大。

二、初中语文古代诗歌教学课例的不足

根据实际教学经验和长期的听课与调研，很多初中语文教师在开展古代诗歌教学的过程中还存在一些不足，阻碍了构建高效诗歌课堂，不利于学生理解诗歌内容、体会诗人情感、感受诗歌意境等。[2]主要体现在：一是课前预习指导不到位，通常是让学生自主预习，但是又不注重预习检测；二是课中范读与细节讲解不到位，不利于学生后续探析诗歌；三是评价方式单一，不够科学合理。

例如，部编版七年级上册的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，对于这首由唐代大诗人李白所作的诗歌，一些教师在教学时不注重指导学生课前预习，没有布置具体的预习任务或者制作相应的预习课件，因此需要占用宝贵的课上时间解读题目与诗歌内容。在解题与解析内容时，没有做到对“闻道龙标过五溪”等句的逐字解析，对学生不了解的背景资料补充不足，导致学生在理解诗情的时候浮于表面。在课后评价中，很多教师只是对学生的回答问题结果评价，没有引入学习态度与探究过程等评价内容。

三、初中语文古代诗歌教学优化的策略

结合初中语文古代诗歌教学的优点与不足的分析，在同课异构的视角下，教师之间应该通过高效合作，共同探讨与总结高效的诗歌教学策略，以此培养与提升学生自主赏析古代诗歌的能力，全面提高古代诗歌课堂教学效果。一般而言，构建高效古代诗歌教学课堂需要注重以下方面：一是明确诗歌教学目标，运用丰富资源创设生动的课堂情境，尤其要明了诗歌创作的背景。二是创设与运用多样的诗歌诵读方式，包括范读、单独朗诵、共同齐读、吟诵等；三是开展自主、合作与探究的学习模式。

例如，部编版七年级上册的《次北固山下》一诗，教学目标为：熟悉诗歌内容和背诵全诗；品味诗歌意境与领悟主题内容；感悟古代诗歌的思乡情感。教师可以制作预习课件，辅助学生课前预习。课堂上教师运用多媒体展示古代驿道、潮水、海上日出等景象，创设生动的诗歌意境，补充诗歌创作背景，帮助学生更好感悟那种乡愁的意境。在运用多种方式朗诵时，教师应该先断句，比如“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”等。教师还可以提出一些问题，让学生通过小组合作探究，比如“诗歌中哪些写景？哪些抒情？运用怎样写作手法？”教师根据各小组解答情况总结：前三句写景，最后一句抒情，景为情设、情因景生，可见是运用了情景交融的写作手法。