小学语文学科核心素养的内涵及培养路径分析

郭红岩

河南省夏邑县桑堌乡王营小学

在新课改要求下，学校将教育侧重点放置在学生学科素养方面。在小学语文科目教学工作中，设定了学生语文核心素养为教学重要项目。语文素养包括学生语言文字的表达能力、语言组织能力等，使其能够正确认知国家文化，形成牢固的文化自信。因此，加强学生语文素养建设，具有重要教育意义。

一、小学语文学科核心素养内涵

1.使小学生具备语言使用能力。

语言使用能力，是借助小学语文教学工作，有序完成学生语言表达能力的教育工作，提升学生利用所学词汇、句子，完成自身想法的表述。在语文日常教育工作期间，针对学生语言表达开展的教育工作，教师应为学生营建有序的交际氛围，为学生设定交流话题，促进学生开展对话练习，提升学生语言应用能力，使其形成系统性语言表达体系。在学生书面表达能力建设期间，教师应提升学生语言阅读能力，使其完成词汇、表达方式的积累，以此提升其文字应用能力，形成语文核心成长思维，切实提升学生语言使用能力。[1]

2.塑造学生语言组织思维。

在小学阶段开展的语文教育工作，能够提升学生对语言表达的认知能力，使其树立语言组织的思维，以此顺应学生表达需求，切实挖掘其语言表达潜能，使其借助自身思维创造性，形成语言组织表达习惯，为后续语文学习奠定坚实基础。

3.加强学生语文审美鉴赏能力培养。

语文核心素养中，较为关键的是学生审美能力建设。在语文教育工作时，能够提升学生对语文优美词汇的理解，引导学生对生活美学事物的观察，在建设学生文字欣赏能力的基础上，使其形成独特性审美思维。

4.促进学生形成文化自信。

语文科目具有学习的基础性，便于学生学习中华传统文化，借助传统文化内涵，使其形成牢固的文化自信，感受中华文化的内在魅力，使其逐渐形成较高的学习原动力。

二、增强小学生语文学科核心素养的培养措施

1.加强课文内容学习，增强学生语言表达能力。

在语文教学过程中，应分别从表达、阅读、写作等视角，完成学生语文核心素养建设工作。在表达中提升学生对语文学习的重视，在阅读中增强学生语言表述的积累能力，在写作强化学生语言使用与组织各项能力。在开展学生语文基础能力建设时，以学生语言使用能力为视角，科学完成课文教学内容的解读，便于学生以课文内容为依托，学习文章思想的表达方法，使其掌握文章写作顺序，增强其文章书写的构思能力。因此，在语文课文讲解期间，教师应分别从课文阅读、课文优秀词句仿写两个视角，提升学生阅读与写作能力，以此降低学生初期语文学习难度，逐渐建设学生语文学习兴趣。比如，课文写作顺序包括正序、倒序等。教师可在课后为学生布置作业，以正序形式书写日记，以此完成学生语言表达能力培养的教育工作。

2.开展课文仿写训练，激发学生语言组织探究潜能。

在小学语文学科教学期间，关注学生核心素养培养，教师应以仿写训练为教学视角，提升学生语言组织探究能力。在课程教学期间，教师可采取多元化教学方式，比如小组讨论、角色扮演、问题主导等形式，促进学生自主完成深度阅读，增强学生对课文内容的理解深度。在课文讲解期间，教师可选择段落，让学生予以仿写。比如风景类课文，教师可开展相关风景主题的仿写训练，促进学生结合文章书写方式，完成语言组织，以此激发学生语言组织潜能，增强其自主写作能力，使其逐渐形成优质的语文学科素养。

3.加强教材内容分析，塑造学生语言审美能力。

在语文教学体系中，教师应系统性完成教学任务的讲解，指导学生领会文章的中心内涵，使其感受文章内容中潜藏的美，以此增强学生文字鉴赏能力。比如，教师在讲解风景类文章、诗句期间，可带领学生感受课文的表述意境，适当为学生提供课文对应的图文，提升学生对作者写意的领悟能力。在学生能够感受作者描述风景的美感时，为学生重述课文内容，增强学生对风景描述词句使用的把握，使其形成词汇使用的正确理念，逐渐培养学生语言审美能力。在风景写实类文章中，常用比喻、拟人等写作手法，教师在课文讲解期间，可加强学生写作手法训练，提升学生拟人、比喻的写作能力。[2]

4.开展文章知识内涵讲解，增强学生文化自信。

在小学语文教学体系中，包括部分寓言故事，比如掩耳盗铃、亡羊补牢等。此类寓言故事，旨在提升学生思想素质，使其形成正确的生活观念，树立学生科学的价值观念，作为语文学科素养的教育代表题材。在开展此类课文讲解时，教师可采取小组讨论、角色扮演等形式，让学生自主挖掘课文所表达的含义，以此建设学生文化自信，使其形成正确的思想观念，达成语文素质教育目标。

新时期，应对学科素质教学要求，小学语文教师应以学生科目素养为核心，有序落实教育工作。在实施教育工作期间，加强基础知识教育工作，综合开展问题引导工作，有序完成教材表达思想讲解，促进学生开展语文相关实践活动，以此逐渐提升学生语文科目素质，使其能够形成牢固的文化自信。