关于初中语文互动教学的策略分析

李 凤

江西省赣州市宁都县对坊中学

新课改的持续推进给初中语文教学提出了新的要求，传统的教学模式已经不再适用于当今时代的初中语文课堂教学，然而，在当今时代，教师往往遇到了很多的教学瓶颈，无法真正做到与学生沟通交流，成为学生的朋友，究其原因是教师不知如何具体实施互动教学模式。教师应当根据时代特征和初中阶段学生的特点及个性做出相应的改变，寻求更加适宜的初中语文课堂教学策略，与学生进行更多的交流与沟通，成为他们的朋友，并且引导学生成为教学课堂的主人，积极参与到教学活动中来。

一、调动学生自主性，注重学生主体特征

在以往传统的教学模式中，往往是以教师的口授或是板书为主，教师在课堂上不断向学生灌输应当注重的知识点，而学生也是被动地吸收知识，在教师的讲授下听课和做笔记。而这样的教学模式实际上是扼杀了学生的自主性的，教师应当注重学生的学习自主性，而不是一味地向学生灌输考点和重难点；要将学生教育培养成为一个会学习会思考的人，而不是让学生成为一个只会被动吸取知识的人。[1]

例如，教师在讲授课文《狼》的时候，就可以通过恰当的方式调动学生的自主思考，让学生成为课堂的主人，积极参与课堂上的思考讨论。教师可以首先让学生自主阅读文章，尝试着去自主理解文章的一些难点和重点，对于一些不理解的生词和句式，可以做好标注并且大胆猜想，在完成之后向教师提出相应的反馈和问题。教师面对学生的提问，应当充当一位引导者的身份，让学生在引导下加深对于文章不理解的地方的印象。在教学完成之后，教师可以再次向学生提出问题：“大家在学习完这篇文言文之后有了一个怎样的感受或是收获呢？大家觉得凶狠狡猾的狼为什么会被人类战胜？”在这样的引导下，学生会再次进行思考和讨论，充分体现了互动教学的特点，同时让学生成为课堂的主人。

二、增强课堂趣味性，建设课堂互动情境

在以往传统的教学模式下，课堂是一个极为严肃的场所，学生在课堂上不能够随意发表言论，不能够主动参与课堂讨论，只能够在一种严肃的课堂氛围下被动吸取教师所传达的知识，这是不利于课堂互动的进行的。教师要想建立起合适且完备的互动教学体系，就应当注重课堂氛围的营造，应当采取适当的措施增强课堂的趣味性，便于课堂互动教学的开展。[2]

例如，教师在进行教学课文《恐龙无处不在》的时候，就可以采用这样的策略，用适宜的方式使得教学课堂更加富有趣味性，让课堂氛围更加轻松愉快，调动学生的思考，让学生充分参与互动。教师可以在教学课堂开始之前，用诙谐幽默的语言向学生提出相关的问题，如：“大家思考一下，在遥远的古代，有着这样的一群生物，它们十分庞大，一度成为地球的霸主，这样强大的生物可是到最后却不知为何灭绝了，这到底是为什么呢？这种生物又叫什么呢？有谁知道呀？”学生在这样的问题调动下，便能够充分调动自己的思维，参与课堂讨论，课堂氛围便会自然而然得到优化，课堂会更加富有趣味性，互动教学便可以在一种轻松的氛围下开展。

三、开发学生独特性，鼓励学生自主发展

在传统的教学模式下，学生不论爱好如何、个性如何、能力如何，都是被动地接受教师灌输的思想和知识，这样的教学体制下教育出来的学生往往缺乏创造力，因为他们的个性被这样的“填鸭式教学”给扼杀了，单一的教学模式根本不能够适应每个学生的独特性。因此，为了解决这样的问题，教师应当根据学生的不同性格和特性，将他们分成不同的小组，便于学生之间的互动讨论和教学课堂的顺利开展。

例如，教师可以在课堂上多多留意不同学生的特点，多关注学生在课堂上或是课下的表现，关注学生在应对不同事物和问题时作出的不同思考，并且根据教师的了解，清楚地认识每一个不同的学生。教师可以将相处融洽的学生或是性格爱好相近的学生分成同一个小组，便于他们在小组中寻找到自我，能够在小组之中参与互动讨论。对于性格外向的学生，教师可以引导他们在朗读课文的时候大声朗读，声情并茂地带动同组的学生；对于性格内向的学生，教师可以鼓励他们互相讨论，参与合作，彼此鼓励，从而在讨论中取长补短，敞开心扉；对于有着独特特长或是爱好的学生，教师可以顺应他们的个性发展，鼓励他们发展自己的个性和兴趣。久而久之，学生们的相处会越发融洽，学生的互动也会越来越高效，同时，每个人的个性都会得到改善和发展。

初中语文课堂的互动教学模式是一个较为创新的教学模式，需要教师的不断探寻，寻求更加适宜学生的实施策略，给学生提供更多表达自我的机会和平台，让他们的主体性得到充分地展现，让学生成为课堂的主人，让教师成为学生的引导者和朋友，与学生共同进步，建设出更好的初中语文教学课堂。