刍议小语文教学中培养学生口语交际能力

许玲燕

江西省抚州市临川区第十二小学

口语交际教学是训练倾听、表达、收集以及处理信息能力的综合训练。这种能力通过日常与他人的交际中体现，这不仅要求表达者能够清楚表达自己的思想还要在语言中体现自己的修养和素养。口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素质的一项重要教学内容。在教学中，老师应该要让学生口语交际中成为交际的主体，更要让他们从中体验口语交际的乐趣，在乐趣中提高自己的口语交际能力。对此，笔者有几点关于提高小学语文口语交际能力的心得。

一、立足教材，挖掘有利教材资源

小学阶段是学生学习口语交际的基础阶段，因此要重视言语和行为的培养，夯实学生口语交际基础。小学阶段的学习主要以课本为主，所以老师在教学过程中应以课本知识为基础，抓住学生的兴趣点，充分挖掘教材中的有利资源，把握有效的教学策略。

小学语文的课本上会出现许多插画，老师可以试着让学生谈谈他们看到了什么，引发了他们什么思考。比如在四年级下册“母鸡”一课中，老师可以通过课本上出现的母鸡插画，让学生自己试着描述现实生活中的母鸡模样，谈谈自己对母鸡的看法。之后老师在上课讲解文章后，让学生对比老舍对猫的看法，并让学生找出自己和老舍对母鸡看法的不同之处。让学生在描述的过程中，提高自己的口语交际能力。在这一单元后有交流平台，可以让学生通过交流平台介绍自己最喜欢的动物，以及解释为什么喜欢这个动物？还可以与其他同学讨论不同动物的特点。通过课本资源拓展学生的想象，提高学生的人际交往能力和口语转化能力。教师作为教学课堂的引导者，在必要时可以提供向学生提供指导。

二、创设情境，建立多样交际模式

在口语交际教学中，教师创设学生熟悉的情境，能让学生有一种身临其境的感觉，学生会主动去与他人交流。学生在熟悉的生活情境中能发展他们的思维，提高学生运用语言的能力。而情境交际主要有两种，一种是课堂情境，一种是生活情境。作为教师要将两种情境结合，激起学生口语交际的兴趣，促进语言能力的发展。

所谓情境可通过多种形式体现。老师在日常教学时要有情境模式上课的意识。结合课堂和生活的情境，更容易将学生带入情境之中。这里的口语情境有很多种，比如有实物展示法、图画再现情境法、师生共同演绎法。比如在四年级下册“海的女儿”一课中，老师可以将这篇课文变成简短话剧，由师生共同演绎。老师读旁白，营造气氛，学生扮演故事中角色并进行对话。对于故事中的情节、事物、人物，学生会显示出极大的兴趣。而人物对话则锻炼了学生的口语交际能力。在小学阶段还可以通过图画鼓励学生说话，学生依靠自己的想象对图画进行描述，学生乐于说。图画能抓住学生的眼球，吸引他们的注意，促进学生观察思考，说话的兴趣。

三、联系实际，举办趣味实践活动

学习的知识最终回归应用到生活中。口语交际源自生活又应用于生活。在小学的口语交际教学过程中，最终目的是让学生将口语交际从课堂内到课堂外，让学生敢于说，敢于同他人交流。因此，在课堂中传授给学生们的语文知识，在实际生活中应得到充分使用，得到充分的运用。对此，老师应该举办趣味性实践活动，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。

在学习四年级下册“黄继光”一课时，老师可举办一个英雄展示会，让学生收集有关英雄的事迹和感人故事，并通过英雄展示会向同学介绍。这样学生不仅可以了解更多有关英雄的事迹，还可锻炼自己的口语交际能力。除此之外，还可以借助电子设备。老师布置学生将课文读给家长听。在学习完《黄继光》这篇课文后，让学生们讲述给其家长听。这不仅可以提高学生的语言表达能力，且使学生对课文内容具有较充分掌握。而相对于较高年级同学而言，则可以举办主题演讲比赛、读书会、话剧、辩论赛等相关活动，在课外分享自己的读书心得。学生们也可以通过这些相关的实际练习，提高和培养自己的口语交际能力。真正的口语交际是走出课堂，所以要让学生多进行实践，让学生们在实践中来发现自己的不足与优点，从而使学生在实践中不断提高自己的口语交际能力，在今后的学习生活中更好提高自己的综合素质。

口语交际是现代社会人才要求的基本能力之一，从小学就应该要培养学生的口语交际能力，使他们掌握如何正确表达自己，如何与他人交往。作为老师要立足教材，深度挖掘有利于口语交际的素材；在课堂上创设学生熟悉的情境，以不同的交际模式呈现；最后要联系实际，给予学生口语交际的空间。培养学生的交际能力有利于学生在交际中活起来、动起来。让口语交际成为学生学习生活的一部分，提高自己的综合素质、促进自身的全面发展。