小学语文教学过程中学生语感的培养

乔卫利

武安市管陶中心学校

汉语是我们的母语，是作为中国人日常交际的语言和工具，所以，作为教师，我们更应该加强学生汉语语感的培养，语感并不是虚无飘渺的、不可捉摸的，也不是学生可以与生俱来的，而是要通过后天的培养和实践形成的。让学生在学习汉语的过程中感受到中华文化的博大精深，感受到汉语文字的精髓，从而热爱祖国，为祖国美丽的明天而努力，成为祖国未来的栋梁之才。

小学生语感的培养是非常重要的，它是小学生学好语文知识的基础。语感能力的提高，是学生进行语言活动的前提，是决定学生语文能力水平的基础，是提高学生语文审美意识的保障。语感的形成是一个长期的过程，但语感形成以后，学生对于语言则会有快速感受的能力，能在瞬间将复杂的情感感受出来。所以，小学语文教学过程中，教师要学会培养学生的语感能力，让学生在长期的反复的实践中，形成对语言知识的敏捷的反应能力，促进语感的形成。那么，在小学语文教学过程中，教师应当如何培养学生的语感呢？笔者根据自身的经验，谈谈自己的看法。

一、创设语言情境，培养学生语感

对于小学生而言，还不能够完全理解一篇文章所蕴含的情感以及其中的人文因素。因此，教师在培养学生语感的过程中，应当学生创设语言情境。让学生慢慢体会文章中所表达的情感是喜悦还是哀伤，激起学生情感上的共鸣，培养学生的语感。不同的文章，内容不同、情感也不同。在小学语文的教材中，很多文章都是有教育意义的，如何让学生感知文章的情感，体会文章的深刻意义，这就要看教师是怎样引导学生朗读课文的了。在普通话考试学习中我们都知道，一篇文章，在朗读的过程中，朗读的情绪是可以和文章的情感一致的，好的朗读作品，可以让人们在听的过程中，完全感受到作者的喜怒哀乐。例如，在给学生讲解《做个诚实的孩子》这篇课文中，开始部分，即小伙伴们开心玩耍的那部分，教师可以用欢快的语感，让学生感受到其中的快乐，而对于打碎花瓶的部分，则可以用一种自责、略带哀伤的语言，表达做错事情以后的心情。总之，教师在引导学生学习的过程中，应当让学生体会到感情的变化，而不是不管喜怒哀乐都是一个音调一个表情。

二、多媒体引入教学，培养学生语感

和传统的教学方式不同，多媒体是集音、形、图等于一体的教学方式。我们都知道，传统的教学方法，是由教师决定的，学生在整个过程中，仅仅是被灌输知识的个体。和传统的教学方式相比，多媒体引入教学有很多的优势，例如：信息量大，图文并茂，动态性和交互性，可以很大程度地激发学生的学习兴趣，对于学生语感的培养，是比较有用的。相对于高年级学生而言，小学生的想象能力是有限的，对于语言的感知能力也是有限的，而多媒体引入教学，可以有效地解决这些问题。例如，在给学生讲解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句古诗时，如果采用传统的学习方式，学生并不能够体会这句诗的意境，对于诗句的理解只停留在表面的文字上，如果采用多媒体的教学方式，教师可以通过幻灯片中动画的设置，展现姹紫嫣红的春色以及粉墙上挂着的杏枝，鸟语花样的世界让学生感受到春的魅力，同时，通过音频播放专业的诗句朗读效果，让学生在聆听的过程中，感受到生机盎然的景象，对于提升学生的联想能力，培养学生的语感，是比较有用的。

三、朗诵佳作、培养语感

前面我们谈到，语感的培养是一个长期的过程，而不是一蹴而就的。我们在上学时都学习过英语，都知道，在初始接触英语学习的时候，老师往往会采用一个比较传统的办法，那就是朗读和背诵课文，时间久了，语感也就慢慢培养出来了，对于一些语法也会无师自通了，这就是语感的形成。在汉语的学习过程中，教师也可以通过诵读佳作的方式，培养学生的语感。朗读，可以将书本上单调的文字变得形象和生动，在朗读的过程中，学生通过对文字的反复体会，能够从更深的层次理解文字的意义，把握文章的宗旨，产生较强的感染力。因此，诵读佳作的方式，是培养学生语感的有效方法之一。此外，在读的过程中，可以锻炼学生的语言表达能力，让学生能够“说”。语言学习的目的，就是要能够和外界无障碍的交流，所以，朗读佳作的办法，不仅能够培养学生的语感，而且可以使得学生的语言表达能力得以提高，从而达到国家素质教育的目的，是学生今后学好语文知识的基础。在让学生朗读佳作的过程中，教师要进行适当的引导，不能让学生随意地去读。因为小学生的语言能力还是比较弱，对于一些语言知识的把握是不到位的，在这个过程中，教师要做好引导员的角色，教会学生怎么去读，并且在读的过程中纠正学生的错误，让学生掌握正确的朗读方法，才能达到通过朗读培养学生语感的目的。

语感培养的方法是多种多样的，语感的形成和教师的引导是息息相关的。教师在培养学生语感的过程中，不能单从文字角度上下功夫，而应当联系生活，让学生在实际活动中学习语言，感受语言的魅力，从而不断提高学生的语感。