以言语交际为中心的小学英语课堂教学实施策略

怀亚军

河北省丰宁满族自治县大阁中心校白塔小学

课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是落实“以言语交际为中心”这一核心思想的主渠道。准确把握“以言语交际为中心”的思想内涵，灵活创新地设计三个教学环节的课堂操作活动，是促进课堂教学提质增效的不竭动力。为此，我们强化实施了以下三方面的试验策略：

一、设计“递进导学式”听说活动，促进学生自主学习与发展

多年的英语教学实践给我们体会最深的是：学生的英语学习是在逐步的自我认知、自我调控和自我练习的基础上学习和发展的。中高年级的学生已经具备了一定的英语积累和自主学习能力，能够通过自我努力实现基于自我起点的自我发展。为此，我校结合学生实际，提出“递进导学式”听说活动，促进学生的自主学习与发展。在“递进导学式”听说活动设计中，教师主导作用逐渐由领过渡到扶、放，具体表现在以下三个方面：

（1）减少师生示范说。在三说（复习说——新授说——自主说）中的师生示范说，由三个可以减少为一个，复习环节中的师生示范说和自主说环节中的师生示范说可以变为生生示范说或是无示范直接开展练习说，这样更能突出学生的主体地位，促进学生主动发展。

（2）两两说中提示更加支架化。主要实施三个策略法：“要点或线索提示”法，即在开展两两说对话的过程中只提供“要点或线索”，留给学生更为充足的创造机会和空间。“用图、表引发联想”法，即在大屏幕上展示图形、图片或表格(一般不给出句子或对话等文字材料)，以此引发学生的联想和想象，促进学生在俩俩对话过程中自主生成新的对话或迁移到其他语境。“设定话题”法，即只给出话题，（而不给出全文或线索提示，也不用任何图表去引发联想）让邻座学生展开对话。例如，要求邻座两位学生结合“购物”话题进行对话创编；或是围绕“旅游景点的选择”话题展开对话等。当学生积累了较多的句型和词汇并且口语有了一定基础以后，在综合说这一环节运用“设定话题”策略，可以培养学生的良好的知识迁移能力，提高灵活运用语言的水平。

（3）提高扩展听读要求。对于中高年级的学生可以在听读文章之后提出2-3个问题让学生思考作答。如在教四年级“weather”这一单元时，教师搜集了一些天气预报的短文，让学生听后回答下列问题：“What is the weather like in…?What is the highest temperature in…?Do you need to bring your umbrella tomorrow?”，这一教学环节既可检测学生理解短文的情况，也为学生模仿短文进行口头weather report奠定了基础。此外，针对扩展听读材料还可以让学生更多地进行跟读与自读，以便于学生更好的获取信息、学习语言知识和发展语感。

二、发挥“扩展听读”的多维带动作用，增强学生学习语言的厚度

在教学中我们感受到“扩展听读”不仅可以提高学生的语言输入量，还可以发挥其多维带动作用，使学生的学习更加厚实宽泛，扎实有效。具体来讲，主要有以下几个方面：

（1）听与说、做、读、写活动相结合，促进学生语言能力的发展。如听歌曲、歌谣时，与说、做相结合；听故事时，与说读写相结合等。这样使语言的输入与输出有机结合，能够促进学生语言的内化。

（2）通过跟读培养学生的英语语感。扩展听读资源为学生提供了真实、自然的语言使用规范。标准地道的英语，是学生学习的样本，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用，学生可以在不知不觉地模仿中提高英语语感。为此，对于每篇听读材料，我们都按照“提出问题，整体感知——集体跟读，正音正调——自主阅读，培养语感”三个层次进行教学。这样使学生不仅有了量的积累，更有了质的提高。

（3）通过故事性扩展听读激发学生课下自主阅读的兴趣。如在教“Animals”时，让学生阅读《坐井观天》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》的故事；在教“What’s your favorite food”时，让学生阅读《乌鸦与狐狸》的故事；在教“Clothes”时，阅读《皇帝的新装》的故事等。通过这些童话故事的阅读，不仅激发了学生自主阅读的兴趣，而且在阅读中扩展了大量的语言知识，使课外成为英语学习的延伸。

三、提升“扩展说”的言语质量，培养学生较深层次的言语交际能力

随着学生知识积累与学习能力的提高，中高年级学生要逐步提高“扩展说”的言语质量。学生语言的发生要讲究流畅性、真实性、丰富性和恰当性，要提高说的水准，在低年级对事物、场景的描述的基础上，还要逐步增加有个人观点，联想、想象、评价、建议、情感等说的内容。为此我们主要通过以下几种途径实施操作，培养学生的言语交际能力。

（1）强化语境迁移。语言能力与思维能力的发展是相辅相成的，在教学中我们秉承语言与思维同步发展的原则，深刻把握“扩展说”的思想内涵，通过角色扮演、改编故事、情景续编的策略实施实现语境迁移。

（2）创设生活情境。在日常教学中，教师可结合贴近日常生活的内容引导学生学习生活中的英语，进行“现场实况转播”、“答记者问”等生活化的交际活动。如在教“Meet my family”时，教师以“Happy Family”为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员，然后再让其他同学以记者采访的形式来进行言语交际。

（3）以“写”深化“说”。在教学中通过写作训练，可以起到深化“说”的效果，训练学生语言综合运用能力。主要做法有：看图写话，可以利用学生的手工画或有一定情境的图片进行写话训练。改编课文，现行教材中的课文大多数是以对话的形式出现的，在学完一个单元以后，可以要求学生把它改编成短文，这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。编写童话，孩子的世界是童话的世界，童话伴随他们成长。教师可以指导学生把他们喜闻乐见的童话故事译成英语，然后在班里举行讲英语故事的比赛，促进言语的输出与内化。