探析核心素养视角下高中英语阅读教学

侯东梅

包头市第四中学

现阶段高中英语阅读教学存在着诸多的问题，教师往往会被高考的应试因素限制教学思路，一味的追求学生在阅读理解题目中拿到高分，这样就极大的限制了学生个人素质和能力的发展，不利于提升学生英语综合能力方面的核心素养。其次，教师对教学目标没有深入的认识，一味追求基础教学却不懂得注重提升学生的能力的重要性。另外，部分教师没有意识到学生主体作为学习的生力军其本身的作用是巨大的，对于高中学生教学效率最大的方法是最大程度发挥学生作为学习主体的作用，激发学生巨大的潜力去完成独立自主的学习。

一、教师应开展情境创设教学，发挥学生的自主意识和能力

语言学科的教学最重要的是培养学生的语感，而语感的形成需要学生发挥自己的自主学习意识来根据日常的英语阅读积累来不断总结特殊句式，从而让学生能够形成固定的英语思维模式，这种英语化的思维模式就可以称为是学生的语感。教师可以通过开展情境创设教学让学生在情境中产生更强烈的情感体验和记忆，这样提升学生的学习效率和记忆效率，进而通过学习效率的提升鼓励学生发挥自主意识和能力来提升自己的阅读理解能力。例如教师在教学Body language这一单元的精读文章时，教师可以让学生找出文章中提到的几种身体语言，并让学生尝试用这种语言来与其他同学进行交流，让学生在动作模仿中给予这身体语言该如何用英语表达，这样可以让学生在阅读的过程中积累相关的特殊表达方式，有助于学生以后在写作以及阅读理解中有更多的素材积累以及翻译积累。同时本文提到的身体语言更多的是一种国家礼仪文化，教师可以指导学生分别扮演作者提到的几个人物，来自日本的Akira、来自加拿大的George以及来自哥伦比亚的Tony等等，学生可以首先分别对应他们的动作进行表演，然后找出其中的错误并根据常识或者教师提供的资料来进行自行改正，有助于培养学生的文化意识，对于提升学生语言学习方面的核心素养培养有重要的作用。

二、教师应开展思维引导教学，培养学生的阅读思考模式

教师在开展英语阅读课时，应当摒弃传统课堂中作为课堂主导者的教学模式，反而是将学生作为课堂的主体构成部分，致力于激发学生的独立自主的阅读，思考意识，教师在课堂上起一个提示者和引导者的作用。这样的教学模式能够最大程度上开发学生的独立思考意识和能力，同时也能够让学生体会到自己在课堂上能够发挥的作用，对于培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣都有着很好的作用。例如教师在教学Come and eat here这篇文章时，可以让学生分角色扮演两位主人公Wang Peng与Yong Hui，两位扮演者在旁白的引导下表现出两个人物随着情节发展而产生的情绪变化，让学生通过表演的形式来深化学生对文章的理解，同时也可以指导学生在阅读过程中在脑海中想象出文章所讲述的情节，往往能够对文章内容有更深入的理解。教师可以根据学生的表现以及观察学生对文章的理解程度来做出反馈和评价，引导学生发现自己阅读思路上的不足，有助于提升学生综合英语素质能力。

三、教师通过课堂设问，训练学生语言组织应用能力

阅读最重要的是阅读的步骤和思路，学生只有在阅读过程中保持着思路的清晰和思辨意识，才能够真正将文章印在脑子里，能够将文章中的核心观点和对应的知识点真正理解并内化为自己的知识。教师在培养学生的高效阅读思维模式时可以采用开展课堂设问，在引导学生去边阅读边寻找问题答案的同时让学生能够带着问题去进行阅读，长期训练下去学生会找到适合自己的最高效的阅读方法，同时学生在回答问题时需要进行快速的语言组织和表达，有助于训练学生口语方面的能力。例如教师在教学Festivals around the world这一单元的精读文章Festivals and celebrations时，这篇文章的特点是有着清晰的小标题可以用作学生组建文章框架的重要依据，教师可以在设问中让学生注意到小标题并意识到阅读小标题的重要性。例如教师可以询问 “How many festivals does this essay introduce?”(这篇文章一共介绍了几种节日)，之后教师再带领学生分别细化每一小节的主要内容，包括节日是为了庆祝什么以及人们如何庆祝。这样的教学思路既能够让学生很快的抓住文章核心，同时也能够理清文章架构，有助于学生开展具有独立意识的阅读，提升学生的英语核心素养。

教师开展阅读教学不能以单纯的提升学生阅读理解的分数为目的，同时还要注重对学生阅读能力以及阅读思维模式上的培养，如此学生才能够从根本上提升阅读理解效率。

[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育,2016(25)：56.

[2]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场,2017(07)：160-161.