试析合作教学法在初中体育与健康课堂教学中的应用

方国臻

贵州省瓮安县永和中学

合作意识是新时代发展所需的一种重要的品质，伴随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，初中体育课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，而合作学习则是新课程课堂教学中应用的最多的学习方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。因此，本文主要探讨在初中体育课与健康堂教学过程中，如何实行合作教学法，以培养学生的团结合作精神。

一、实行合作教学法的意义

目前，我国城镇化的青少年中，大多数是独生子女，由于某些家庭中存在着娇生惯养、教育方式不当、溺爱儿女等问题，因此导致了很多初中学生性格孤僻、缺乏与他人交流的能力和合作能力，所以，要在实现素质教育，全面提高学生的身心健康，就必须加强学生的合作能力和协作精神，通过体育活动，让学生在充满合作机会的环境中，学会个体与群体的交往方式，学会沟通、学会互助、学会分享、学会合作、学会学习，以不断培养学生的合作意识、合作精神及合作能力。以下将详细分析在初中体育与健康课程教学过程中，实现合作学习的基本方法和途径。

二、初中体育课堂实现合作教学的具体途径

1.小组创编游戏与活动。

以上论述中已经提及到，要把课堂主动权交还给学生，教师就必须在体育课堂的设置上，让学生选择自己喜爱的形式与内容进行活动。因此，教师可以设置小组合作创编游戏的活动，例如：在引导初一年级学生进行合作学习时，教师将学生分成3—5人为一小组，通过各组成员的集体讨论、创编出游戏进行练习，然后，各小组再进行组际间的表演、观摩、交流与评价，最后评出优胜组进行表演、奖励。这种活动，不但发挥了集体的聪明才智，激发了学生创造思维，而且培养了学生的交往意识，促进了学生之间相互尊重、诚挚谦让的态度。因此，合作化的体育课堂，教师应放手让学生自己去选择或者创建属于他们所喜爱的活动方式或比赛，这样就能充分地尊重了学生的学习主动权，并可以通过学生自行组织的体育活动，来促进学生人人参与，相互学习、相互激励，有效激发学生学习的兴趣和练习热情。

例如在课堂设计的时候，可以充分地尊重学生，让学生形成小组，每个小组想一个游戏形式，然后比比看那个小组所设计的游戏最好玩，有些同学设计了“手推车游戏”、有些同学设计了“二人三足游戏”、还有些同学设计了“齿轮转游戏”：即十个人组成一个小队围成圈，面朝顺时针方向转，前面一人的臀部坐在后一人的膝部上面，后面的同学则用双手扶住前面一位同学的肩膀，等到同学们都坐稳了，大家一起有节奏地喊：“一二、一二！”，并一步一步向顺时针方向走动，赛一赛，哪队不散架，走的圈数多。经过这样的讨论与创编体育教学的内容，不仅能很好地发挥学生的自主能动性，还可以有效培养学生创新的学习能力，让体育课堂变得生动活泼。

2.小组互动学习法。

小组互动学习法就是以小组为单位进行体育精神或活动，让学生个体融入到小组这个小集体中，通过与他人的相互比较与协作，有利于学生形成主体意识和自主的学习能力。教育学家余文森教授曾经说过：“教学是师生特定的实质性的互动而生产的，没有互动，就不存在和未发生教学。”因此，在现代信息社会不断发展的今天，我们所需要培养的人才，必须把传统的师生单向、双向课变化为多向的主体式的课堂交往，让学生在小组合作学习中制订各自的共同目标和个体目标，并在学习活动中，对存在的问题，各抒己见，取长补短。允许学生意见一致时，手舞足蹈、兴高采烈；观点不一致时，各自慷慨陈词、面红耳赤!直至观点一致或统一，才“偃旗息鼓”，这有效地激发了学生的学习情感，促进学生个性的发展，形成了热烈、活跃、生动的学习氛围。如为了巩固篮球传、接球技术动作，先让学生复习已学过的传、接球动作，然后，引导学生通过翻阅课本、集体讨论，进行“结合其他技术的传、接球”练习。此时，学生各显神通、积极交流、踊跃探讨、互相启发、互相修正，形成了多样化的练习内容：有练习全场四角移动传、接球动作的；有练习弧形跑动传、接球上篮动作的；还有练习全场三人“8”字形传、接球上篮动作的；有的练习形式则“更绝”，他们进行全场长传动作练习……学生在互动共进中，建立了互相帮助，共同提高的关系，感觉到了超越自我的个体力量及自己与集体力量不可分割的重要性，使课堂焕发出生柳，与活力。

在初中体育课堂教学过程中，实行科学化的合作教学，不仅能培养学生的协调能力和互助精神，还能培养学生的责任感与集体荣誉感，因此，在新课改过程中，要发挥学生学习的主动性，教师就应多设计课堂合作交流的模式，让学生在小组游戏、分组训练过程中获得体育训练所带来的愉快。