信息技术与“乐学·高效课堂”的深度融合

段海迪 余香贵

湖北省竹溪县中峰镇中心学校

我校“乐学·高效课堂”教学模式是竹溪县“绿色·生态”课程理念下发展的课堂教学模式，目的是发展学生思维，学会学习与合作交流，环节是明确目标、自主合作、对话质疑、巩固构建。实质就是“先学后教，先练后讲，当堂检测，质疑反思”。其先学、先做是学生练是主体，后教、后讲老师是主导，学生学习期间，课堂教学占据着他们的大部分时间，传统教学中“教师讲”的单一模式，使得学生学习中枯燥而厌学，信息技术与“乐学·高效课堂”的融合却打破了这个僵局，给我校课堂教学模式带来生机。

一、信息技术与“乐学·高效课堂”的深度融合创设课堂情境，激发学生的学习兴趣

信息技术与“乐学·高效课堂”的融合给课堂注入了新的生机,特别是教师利用信息技术的图像、声音、动画、视频等功能创设情景，渲染气氛，通过情景再现，让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而把原来枯燥严谨的课堂变得生动而有趣，大大地提高了学生学习的热情和兴趣。

二、信息技术与“乐学·高效课堂”的深度融合提高课堂教学效率

课堂教学模式传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者的速度深深地制约着课堂信息量，信息技术与“乐学·高效课堂”的融合，高效性则是其他教学手段无法比拟的。首先，它展示教学素材的速度特别快，把教学内容清晰，节省展示时间，提高了课果，其次运用多媒体图象直观、色彩鲜艳、动静结合等特点，制作多媒体课件，为学生创造良好的学习氛围从而自觉地参与到学习过程中去使学生体验到成功的快乐。再次利用信息技术拓展拓展信息，学生的学习过程不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收，而是学习者主动地建构知识意义的过程。利用信息技术充分结合学生的生活经验，在符合学生的认知发展规律的同时，为他们提供更多的真实感的信息，帮助学生学习如何找到有用的信息，成功为学生的自主建构提供了可能。

三、信息技术与“乐学·高效课堂”的融合，突破教学的重点和难点

课堂教学是师生共同在一定的情境中，进行探索知识、发现规律的过程。可是在实际教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，仅凭教师空洞的说教，抽象的描述，很难达到期望的教学目标。运用信息技术将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，从而让抽象或陌生的知识变得形象直观，给学生多重感官刺激，加快了学生理解的进程，使教师在单位时间内传授更多的知识。

四、信息技术与“乐学·高效课堂”的融合充分调动学生的学习的积极性和主动性

我校“乐学·高效课堂”课堂教学模式下注重要要求发挥学生主体、教师主导，先学、先做是学生练是主体，后教、后讲老师是主导与信息技术结合促进学生主动学习，改善学生的学习方法学生学习方式转变的催化剂。很多知识可以通过互联网、直接的查询，也可以通过QQ、微信寻求他人的帮助，还可以邀请老师、同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动突破了地域的限制。在信息技术这个平台中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，他们积极主动地通过网络获取信息、处理信息。从而培养了学生自主的收集整理信息的能力，突破了教材的局限，充分体现学生的学习自主性。 信息技术走进课堂，使学生的学习能力有了很大的提高，而且教学效率也得到相应的提升。

信息技术与“乐学·高效课堂”的融合，发挥了学生的主导作用，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果。