恰当地“创设情境”在小学数学教学中的实践

徐淑芬河北省丰宁满族自治县杨木栅子中心校

恰当地“创设情境”在小学数学教学中的实践

徐淑芬
河北省丰宁满族自治县杨木栅子中心校

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。良好的情感氛围有助于学生大胆想象和表述，有助于思维能力的培养。借助于生产生活实际、直观教学、运用迁移规律和信息教育等手段可有效创设教学情境。

创设情境；数学教学

在小学数学教学中，恰当地创设课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。它不但能激发学生的问题意识和促进探究的进行，而且使学生思维活动始终处于爬坡状态，真正体验到数学“再创造”的学习过程。所以为了达到既定的目标，从教学需要出发营造或创设与教学内容相适应的情境是非常必要的。那么，怎样恰当地创设教学情境呢？教学实践告诉我：

一、结合生产生活实际，创设情境

小学数学的教学内容，绝大多数都与学生的生活和工农业生产实际有联系，只要我们找准每一节教材内容与生产生活实际的“切入点”，就可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11——20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你自己买过东西吗？，现在你要想买一本标价是11元的图书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说。初步建立十进制的直观概念，体会1个十和1个1合起来是11。通过这样联系学生生活中的实例进行教学，在学生的心灵中，就会感悟到生活中处处有数学，进而逐渐地喜欢上数学。

二、充分利用直观教学，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的面积”时，便让学生充分的动手动脑，在已掌握了长方形面积，圆的周长的知识基础上，进一步引导学生采用“化曲为直”、“化圆为方”的方法，推导出圆的面积公式：接着又让学生计算直径8厘米圆的面积，使他们更清楚圆的面积与半径的直接关系 （即使已知直径，也要在计算时先求出半径），同时也提醒学生注意“长度单位”与“面积单位”本质的区别。然后在拓展思路，指着室外的大树问：“在不锯倒大树的情况下，你们能知道它的周长与面积吗？”就这样同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、运用迁移规律以旧引新，创设情境

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”恰当地创设数学教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。特别在新旧知识迁移过程中，运用得好就会收到教育教学双丰收效果。例如：在教学“按比例分配”问题时。便创设了六年（1）班共同分担100平方米的卫生责任区的情境。如何分呢？问题提出后肯定有学生提出“平均分”的问题。因为这些旧知识已经在同学脑海里形成。当学生得出结果，就要相机引导学生进行讨论，这样的分配合理吗？理由是什么？如果你认为有问题，还有什么好方法？于是，学生经过研讨，便想到按比例分配的问题。至于各占百分之多少，学生自然会安排高年级多承担，低年级少承担。从而在学习按比例分配的同时也受到了同学之间应相互关心爱护的品德教育。

四、利用现代多媒体，创设情境

电化教学走进课堂，不但使一些复杂的过去办不到的或一时解释不清的问题都变得简单化了。而且教师的教学还可以根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设了丰富多彩的情境。

教师可以根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“判断方位问题”时，教师就可运用三维动画技术，以故事的形式导入新课：红领巾一中队要进行一次野营活动。例如：从大本营出发，先向东南行1000米，到达1号位置；再向正北行1500米，到达2号高地；再向西北通过大桥行2500米就达到目的地。在讲述的过程中，不但能在屏幕上显示出野营的路线图，而且还能让学生清楚地学到：如何在某一点判断方位的方法。然后再给出类似的判断方位的问题，让学生自己去解决，那就绝不会迷失方向了。这样借助多媒体教学手段，创设教学情境，大大地激发了学生的求知欲望和创新意识。

在小学数学教学中，教师要努力学习现代教育理论及新课标，不断地更新自己的教育教学理念。根据教材恰当地创设情境，促使学生积极参与活动，使他们有更多机会表现自我。在课堂上要多留一点时间和空间，尽量让学生在教师创设的和谐环境氛围中：多想、多说、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。