信息技术课任务驱动教学的尝试

郭荣芬河北省高邑县职业技术教育中心

信息技术课任务驱动教学的尝试

郭荣芬
河北省高邑县职业技术教育中心

在信息技术课堂教学中应用“任务驱动法”，有利于培养学生自主学习、探究性学习能力，培养学生提出问题、分析问题，在一定程度上解决问题的能力，显示出了较大的优越性。本文就如何将“任务驱动”教学方法融合到实际教学过程中谈了自己的看法。

信息技术课；任务驱动教学

任务驱动教学法就是充分发挥信息技术课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建要明确真实。使学生带着真实的任务在探索中学习。如何设计有效的驱动任务，我们要从以下几点考虑：

1.设计的任务要体现以“学生为中心”的思想。

“任务驱动”在教学中要尽量体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。我认为这种教学法真正把“教”师变成了“导”师，“教”课变为了“导”课，特别适用于计算机课程的教学，是培养学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题能力的最好办法之一。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

2.设计的任务要符合学生兴趣。

爱迪生曾说过，“兴趣可以创造出人间奇迹”。兴趣是最好的老师。设计的任务要具有趣味性，以激发学生的学习兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务，培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对计算机课程保持相对持久的热情，而不是像以往那样仅对某节课有三分钟的热血。

3.设计的任务要“理论联系实际”。

信息技术是一门注重实践技能的学科，我们的最终目的就是将课堂上学习到的知识应用到生活中去，帮助我们解决生活中遇到的问题。“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。在生活中有各种各样的问题，很多学生都不知道怎么去解决，他们只能解答书本上的一些例题，对实际生活中碰到的问题往往会手足无措，无从下手。因此在信息技术课的任务设计中，我们要创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情境。比如在声音与视频的教学中，如果将教材上的知识点直接搬到课堂上，学生往往没有真正体会到声音与视频软件的用途。于是我将声音的教学设计成自己动手制作手机铃声，让学生现场录制声音，然后处理成最后所要的效果。并且，针对大家在网上下载歌曲制作手机铃声中遇到的问题，将截取歌曲，转换格式等知识点融入到了实际问题中。课后，很多同学和我说，上课所讲的问题，正是他们在日常生活中常碰到的难题。可想而知，他们也听的非常认真。另外，在Excel电子表格的教学时，可以让学生计算自己近期的开支统计情况。在数据库的教学中，可以让学生做一张以四人为小组的通讯录。这样，在解决这个任务的过程中，学生学会了运用信息技术来解决实际生活中的问题，将信息技术真正的融入到了学生的生活中。

4.设计的任务要具有创造性和层次性。

设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对计算机课程保持相对持久的热情。我在教文字处理软件Word的表格部分时，设计了以中学生消费调查情况为素材制作表格的任务，因这个话题非常贴近学生生活，所以极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的创造力，所设计出的表格风格各异、个性十足，收到了意想不到的效果。

设计“任务”时还要注意学生特点、知识接受能力的差异。俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异性。因此，作为老师就要因材施教，进行教学任务的设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。教师进行“任务”设计时，对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先给予提示，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题。对于先做完的学生，要给出更深层次的问题，对于刚刚接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体步骤，这样一来，快的学生可以往深的方向研究，大部分学生完成课堂任务，基础差的学生得到教师的帮助，也能缩短与同学之间的差距。

在设计“驱动任务”时，教师要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、创造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。充分体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高学生的综合素质。