浅谈培养学生数学课上自主学习的能力

贾 岩承德市双桥区水泉沟中心小学

浅谈培养学生数学课上自主学习的能力

贾 岩
承德市双桥区水泉沟中心小学

“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，它是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。具体地将，即要求课堂教学应是一个双边活动过程，教师应营造一个平等和谐、兴趣盎然的学习氛围，充分调动学生的积极性；创设和谐有序的课堂步骤，发挥学生的能动性；开展分层灵活的课堂练习，承认学生的异步性；把自我评价与教师评价相结合，并在教学环节适当渗入学法指导，不断提高学生学习的独立性。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。

小学生；数学；学生自主学习；能力

叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不需要教”。这说的就是学生应该养成自主学习的习惯。“自主学习”即学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式。如何培养学生的自主学习能力呢？下面仅结合我日常的课堂教学工作，就我对培养学生自主学习能力的理解谈四点看法：

一、教师利用学案，引导学生预习

这学期我担任四年级的数学教师，因为是郊区学校，学生几乎没有学习意识，所以，从暑期开学起，我就尝试着采用学案导学的方式，引导学生进行预习。起初的学案，基本上就是教案的提炼，也就是让学生初步知道这节课我们要讲的内容，根据老师的内容进行预习。可是，经过一段时间的实验，我发现学生在学习之后依然缺乏对知识形成过程的理解，只知道照猫画虎的来仿做，而把习题稍加变化就傻眼了。根据这一问题，经过思考，我认为应该在学案中多设置一些引导性的问题，通过这些问题明确自学的重点，让学生有的放矢地进行自学，从而帮助学生理解知识，进而达到灵活掌握。

二、营造宽松的课堂气氛，引发学生强烈的求知欲

农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师在课堂教学中，应合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。即教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。

例如在讲授“时、分的认识”时，我设计了一个动物长跑比赛的场景，两个小动物都是12时起跑的，到达的时间分别是1 时5分和1时20分，但由于学生没有准确时间的前认知，只有“1时刚过”这个粗略的时间概念，因此我让故事中的“小马裁判”判决它们两个是并列第一，学生看到这个结果自然会为跑得快的小动物抱不平，从而引发了他们学习新知的强烈愿望，由此顺利引入了新课的教学。

在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，能有效引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。

三、构建学生为主体的数学课堂，使学生感受自主学习的乐趣

数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学课堂教学应充分体现“两主”作用，教师应用适当的手段引导学生思路，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，深度挖掘学生心理潜能，引导学生形成探索精神。

如在学习连除法的简便计算时，学生已经掌握了连减法的简便运算规律（一个数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和）。因此，我在教学中设置了这样一个问题：观察这两道连除算式780÷3÷20和780÷（3×20），结合前面所学数学知识，你想到了什么？你能依据这个发现解决这节课的新问题吗？这样，学生很快就想到了这和减法简便方法是相似的，随之也就发现了解决新问题的方法。那么新的知识在短短几分钟的时间就解决了，学生的学习劲头就会增加，畏难情绪就会减轻。

四、倾听学生的合理评价，锻炼学生的独立性

郊区小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地描述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。训练学生的互相评价能力，是对学生进行数学语言训练和发展思维能力的重要环节。教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不合理在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，提高了独立学习的能力。

在学生评价过程中或之后，教师需要根据学生讨论交流情况不失时机、准确简炼地就学生的发言质量进行引导评价。要注意的是，由于学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，所以评价时应重于肯定、鼓励和引导。这样，学生对知识理解更深入，能够使其成功接纳新知识并内化新知识，也提高了其独立思考并解决问题的能力。

学生在这样的学习活动中，能自主地获取知识，积累数学活动的经验，学会自主探究，学会合作交流，在轻松愉快地学习中感受学习数学的乐趣。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。

[1]刘电芝主编.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999：226-257.

[2]魏声汉.学习策略初探[J].教育研究，1992（7）：46-48.