浅谈数学课上的多媒体教学

李爱玲河南省内黄县第二实验小学

浅谈数学课上的多媒体教学

李爱玲
河南省内黄县第二实验小学

多媒体是帮助教师更好地表达自己，帮助学生更好的理解的教学工具。笔者根据近年来对多媒体数学教学理论与实践的探索，把数学课堂教学中的多媒体教学总结为以下几点：

小学数学；多媒体教学；兴趣

一、运用多媒体手段，激发学生兴趣

1.增强教学的直观性。

上乘法口诀之前，先复习z-S的乘法算式和简单的加减法的计算训练，接着，用多媒体课件出示由6个三角形动态拼成一条小鱼的过程，请小朋友数数一条小鱼由几个三角形组成？写出乘法算式并编出乘法口诀。多媒体技术能够延伸学生的各种感官，以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐形象苴观地再现小鱼的拼组过程，充分刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。学生兴趣很高。

2.有利于学生主动学习。

正由于学生看到小鱼的拼组过程，学生能很快写出6的乘法算式和口诀，多媒体技术提供的界面形象直观，有利于学生主动发现、主动探索，再加上老师的鼓励和表扬，兴趣大增，所以，后面小组合作学习写出6的其他乘法算式和编出乘法口诀时，学生非常积极。接着，用自己喜欢的方法找规律，记口诀，对口令，学生在数学王国中自由发挥，体验获取知识的乐趣。

3.能体会成功的快乐。

在富有童趣的活动中，老师向他们传授知识，使他们左右脑都处于积极的同步状态，可取得最佳学习效果。学生边实践边总结，同伴互助，互相激励，从中体会到成功的快乐。

二、运用多媒体的化静态为动态作用，帮助学生学习知识，独到解决教学难重点

俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，就能提高教学效率，达到教学的最佳效果。所以在教学重难点处，如能恰当地运用多媒体则就很好地帮助学生学习知识。如在《角的大小》一课中，我设置了一个角的大小问题“角的大小和角的边有关吗？”电脑出示两个角，让学生讨论谁大？谁小？在学生争议的基础上，用电脑演示两个角的端点和边重合，发现两角一样大，从而引学生得出：角的大小与边的大小，只与角的张口大小有关。运用多媒体对角的重合演示，化静态为动态，突破了教学中的“角的大小”问题的一个难点。再如“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。

三、利用多媒体课件，激发学生的创造潜能

教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。例如在教学“填未知加数”一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3在一起玩，组成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出现了算式“7+（）=10”、“7+（）=10”，学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，问题：再画几面就是7面了？算式“6+（）=7”，学生一下就领会了：再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗，学生自然地在括号里填上了1。学生掌握得轻松自然，知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生自己来列式，结果出现了三种答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。当问学生认为那种对时，却各有拥护者。我没有对这些做法作出反应，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+（）=9。学生自然地把没有放进去的全数了数是7个填在了括号里。这时我趁学生思考时对图进行了修改，在空位置下面划一个大括号，学生一看就明白了，要将所有的空都数一数填上一个总数，之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。学生求知的整个过程就是创新意识发展的过程，利用多媒体制造的情境，激发了学生的创造潜能，知识不知不觉也被掌握了，创造意识在不知不觉中也得到了培养。

四、突破教学难点，发展学生的创造思维

创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，让学生突破掌握。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系转化为可视图形——线段图，并创设了按题配置的活动物景，通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪了思维。

实践证明，多媒体是一种高效率的现代化教学手段。利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力。这种教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设“情境”的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握，难点易以突破，关键易于抓住。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

[1]于海涛.浅谈数学课堂上的多媒体教学[J].林区教学，2011，（12）：77-78.

[2]梁光梅.浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用[J].基础教育研究，2012，（16）：38-39.