浅谈学生语文能力的培养

贺文娟

河北省高阳县庞佐总校北归还小学

浅谈学生语文能力的培养

贺文娟

河北省高阳县庞佐总校北归还小学

语文课程标准从理念到设计、从目标到实施都有突破性的进展，其核心是“全面提高学生的语文素养”。在新课标背景下，语文教师必须更新教育观念，树立正确的知识观、能力观，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，优化教学策略，改进教学方法。

语文知识是语文能力的基础。只有掌握一定程度的语文知识，才能进行独立的读、写、听、说活动。缺乏字、词、句、篇的基础知识，要学习有一定难度的课文，理解上就会收到阻碍；要写出有一定质量的文章，表达上就会发生困难。但是，这些基础知识，即使再扩而大之，包括课本中以语言为承载工具传输的大量关于自然世界、社会生活的知识以及范文所蕴含的丰富的人文知识等等，都不是语文课程的主体内容，教授这些知识是语文课程和语文教学的终极目标。学习语法修辞等基础知识，为的不是掌握一些抽象、刻板的关于语言的概念、法则等，而是提高包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。

从现代认知心理学广义的知识观出发，大量的语文基础知识属于规律性知识。语言学（包括语音学、词汇学、语法学）和文字学，概括了语言工具的基本规律。修辞学、语境学、语用学、语体学分别概括了人们言语活动的规律。而话语语言学、文章学、文艺学等则分别概括了言语产品的规律。这些关于 “语言”和“言语”的规律性知识是语文课程基础知识的组成部分。鉴于此，使用新教材传授语文知识就要调整教学策略：一是“随文学习本着精要、有用的目的，对那些理解课文所必须的知识作必要的讲析；二是结合学生实际，从学生的语文实践活动包括言语作品中选取实例，讲解语言规律，使语文知识的学习动态化、实效化；三十适时梳理，根据课本附录的相关要点，对单元课文和全册课文出现的语言现象做出阶段性归类，是学生逐步形成相应的知识概念。

作为语文教育重要目标之一的语文能力四一种综合能力。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，他包括语文学科所要求的学科能力，即读、写、听、说能力，也包括以认知能力为主要内容的语文一般能力，如语文观察力、语文思维力、语文注意力、语文记忆力等等。吉林教育出版社的由近百名著名特级教师编写的《随堂金四导》强调，培养语文能力的具体步骤方法的选择和创造，必须依据语文学科的特点和性质、语文能力的内在发展机制，关注以下几个方面：

（1）语文能力是存在于主体内部的一种心理结构，它不可能依托外部包括语文教师的直接传递。

（2）不断从发展角度看呢，语文能力的发展过程就是心理结构不断重组和变异的过程。

（3）语文能力的综合性又决定培养语文能力要放弃像数学那样的线性顺序安排，努力在广度和深度上提现语文能力的逐级递进。

（4）语文能力的实践性还决定培养语文能力的主要途径就是语文实践活动。《随堂金四导》丛书根据学科教学能力目标，将语文能力目标分解落实于单元之中，设计的能力训练和验收测试颇有新意，提现了由知识目标向能力目标的转变，由知识继承向知识创新的转变，所以深受使用者欢迎。

优秀的语文教师能够以其明晰的知识观、能力观，为语文教学的改革做出榜样。在《随堂金四导》的教学实际提示下，他们独具慧眼，从文本中发现极宝贵的知识要素，挖掘出蕴含其间的思想、情感，全面培养学生的语文能力。如孙犁的《荷花淀》“夫妻话剧”一节中，当水生从区上开会回家把参军的事告诉妻子时，妻子回答说：“你走，我不拦你。可是家里怎么办？”教师的教学紧紧抓住这个句号展开。启发说，当年有个印刷厂粗心地将这个句号误排为逗号，孙犁得知后认真地说：“这是一个原则性错误！”为什么孙犁会把这个失误提到如此严肃高度？学生读一读，比一比，想一想，猛然醒悟到其中道理：如果换成逗号，那么水生嫂支持参军是假，以“家里怎么办”拖他后腿才是真；采用句号，情况就不大一样了，一方面水生嫂深明大义，由衷支持丈夫参军；另一方面有需要丈夫的理解，需要丈夫的爱怜。何况丈夫参军后家里的困难也是实情。前者刁滑，后者温柔而多情。一个逗号和句号的比较，牵引着学生走进文本的语言伸出，这个教授堪称传授知识和培养能力精妙结合的范例。既注重基础知识的运用和进本技能的训练，打实了语文基础，又开发了学生的创造潜能，有利于学生的持续发展。

改革开放多年来，语文教学的目标任务发生了重大的变革，从培养双基到培养能力，进而由发展智力到提高素养，塑造健康人格，实现知识、能力、人格的和谐统一，每一次变革，我们的认识都有新的发展。这种发展不是简单地抛弃过去，而是对过去认识的超越，是一种内在的观念的升华。