高中英语阅读教学的反思与探讨

李国森

重庆市江津区第八中学

高中英语阅读教学的反思与探讨

李国森

重庆市江津区第八中学

阅读是英语学科听、说、读、写四项基本技能中十分重要的一个环节。在高中英语阅读课教学中，如何在课前设计反思、教学过程中反思以及课后反思，本文均进行了详尽地说明；并对教学反思要注意的问题进行了分析和探讨。

高中英语；阅读教学；反思

随着我国教学改革实践的快速发展，反思性教学受到教育理论界和教育实践工作者的重视。作为一名英语教师，想使自己的教学具有生命力和创造性，就得进行不断地探究、实践和反思。

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本技能中占有十分重要的地位。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。在近十年的教学实践中，我发现阅读仍然是高中生学习英语的一个薄弱环节。那么,在高中阅读课的教学中应如何搞好教学设计，调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?对此我进行了深入的反思和探讨。

一、阅读教学读前的教学设计反思

读前反思主要在备课阶段进行，其目的一是为了弄清能否预测学生在学习阅读课文时可能会遇到哪些问题，寻找到解决问题的策略与方法；二是对即将实施的教学目标、教学设计、教学方法、学生需求、时间安排等的合理性进行思考、预测和修正。

读前反思的问题:

1.本节课的教学目标是什么?教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。本节课的目标有三个维度:知识技能；过程与方法；情感、态度、价值观。

2.学生已有的经验和知识有什么可以利用?能否帮助他们形成新的知识体系?

学生的学习不是零起点，教学要符合学生的认知水平，激发学生学习的内在动机。阅读是一个复杂的认知过程。

3.怎样才能使阅读教学达到培养阅读技能和深层思维的目的?略读(skimming)是阅读技能的一种，为了学生从阅读材料中了解所读内容的概要、写作特点，教师提出这样的问题:If you were asked to move Paragraph 1 to another place,where should it best fit in?引导学生通过略读了解作者写作的篇章布局及语言特点，点拨短篇传记的概念。

检索读(scanning)也是一种快速阅读的方式，是读者从阅读材料中寻找某些特定的信息。

二、阅读教学中反思

课中反思是在教学实践活动中，对教学情景、教学过程、学生态度、教学内容、教学方法等及时反思并进行有效调控。

阅读中反思的问题:

1.在课堂教学中，是否有效反思和调控教学进度、步骤?教学中有效反思，是对阅读教学过程中发现的问题进行有效的监察和调控，能有助于提高教师教学调控和应变能力。总体来讲，课堂的进展非常顺利，课堂节奏也是动静结合，有起有落，学生始终对学习任务有浓厚兴趣，并都能积极发言，能从交互活动中获得启迪。

2.教学活动是否是学生的主体性参与?是否关注到学生的差异?教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。学生作为个体参与到集体的教学活动中，才能承担学习主人的角色，体验与学习伙伴交流、共同完成学习任务的成功感。本课从整体角度来看，学生有问答、默读、独立思考、填表、小组讨论和朗读等活动。

3.问题的设计是否唤起了学生的深层思维?阅读教学，不仅要培养学生获得信息的能力，而且要使学生能把前后的信息综合起来，运用判断、推理、综合等思维形式，解决一些综合性或转换性的深层问题，从而形成独立阅读的能力。

三、教学后反思

课后反思是通过实践结果归因、总结评价、寻找差距、肯定成功，对教学产生新的理解力，解决教学实践中的问题，指导现在及未来的教学活动。这种反思是教师上完课后对整个教学行为过程进行思考、回顾与审视，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析。读后反思的问题包括:

1.学习结果与备课意图是否吻合?学生从这节课真正地学到了什么?本课是采用TOP-DOWN的整体阅读模式，基本的框架是:读前，读中，读后。首先是图片导入，切入主题，激活图式；然后fast reading，构建文意，把握写作特点--传记；再次Reading for details对语篇内容进行处理，从阅读材料中寻找重要细节，利用语境理解词义，并列出年代、事件表及列举事实。同时，在第二层次阅读的基础上，纵览全篇，把阅读活动引向深入，进行深层次理解，以培养学生思维的变通性。课堂上所有的教学环节都是有效活动并服务于教学目的。

2.教学过程中有哪些闪光点和疏漏?在阅读中有一个问题:King fought through non-violence action,while he died of violence.Is it acceptable?学生的回答却出乎意料:“It is acceptable,because a lot of people in the world do the evil things.”学生认为伟大的人经常是为了自己的事业而献身，他的死是可以接受的。然而，教师的观点是But he used the method of non-violence,while he died of violence.It is unacceptable or unequal.这一点体现了学生的思维的火花,教师应鼓励学生多角度思考问题。如果让有感染力的学生来朗读，课堂的气氛会更活跃一些，教师应鼓励他们模仿Martin Luther King的激情演讲，效果会更好，因为演讲应是具有个性化的。

另外，学生通过完成阅读任务，了解了课文中生疏的词汇、短语、句型，但教师并没有对知识点进行有效检测。

反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的，教师只有积极开展教学反思与实践，其教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高和改进。