克服思维定势培养创新能力

张素会

河北省平山县两河乡两河完小

克服思维定势培养创新能力

张素会

河北省平山县两河乡两河完小

联系生活实际，激发学生动机；多角度训练，培养思维灵活性；动手操作，引导思维的正确性；培养学生的创新思维应以克服思维定势负面影响为前提，以变革教学指导思想为主导，以探究先进的教学方法为重点，只有这样，才能使学生的思维更加活跃，有创新。

激发动机；思维灵活性；思维的正确性

思维定势是人们按一定的既有思维模式和思维习惯去分析、解决问题的倾向性,一旦形成思维定势后就会表现出套用已有思维模式的倾向,它对同类型化学知识的学习和问题解决具有积极作用,但对于形同质异的知识学习和问题解决会起到干扰甚至消极作用,最终导致错误的结果。每一种文化都有它的模式。不同文化背景的人几乎从出生起，心灵就打上某种烙印。他们往往以可预测的方法，进行思考和体验。在学生的学习过程中也同样存在着思维定势。这种影响有时是积极的，它可以帮助学生应用已有的知识迅速解决出现的新问题，有时在一定程度上制约学生大脑潜能的发挥，抑制学生的创新性思维，妨碍学生去发现新问题，解决新问题。因此，在数学教学中指导学生克服思维定势，是培养学生创新思维的有效途径。怎样去帮助学生克服思维定势，形成创新思维能力呢？

一、联系生活实际，激发学生动机

学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反应。学生学习动机激发得越强烈，就越能对所学知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中，要引导学生运用已有知识解决实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

如在复习了求立体图形的体积后，我设计了这样一道思考题：只把一根香蕉放在讲台上，要求学生求出这根香蕉的体积是多少。全体学生起初愣了。我让他们小组内讨论，看有没有解决的办法，有的说香蕉不像长方体，更不像圆柱体，没有计算它的公式，有的说，如果能像橡皮泥那样捏成长方体、正方体或者圆柱体就好了——在老师的启发下，学生们终于悟出可以用一个长方体、正方体或圆体容积盛一些水，再将香蕉放入，只要量出水面上升的高度，就可以算出香蕉的体积，以此类推，其它不规则物体，都可以计算了。这一设计不但使学生提高了运用数学知识解决实际问题的能力，提高了学生学习数学的兴趣，而且使学生的思维更趋于活跃，充分培养了学生的创新意识。

二、多角度训练，培养思维灵活性

思维定势的积极因素在数学教学中所起的作用时不可低估的，但若一味地采用定势战术，以不变应万变是不变的。这样，极易使学生产生条件反射，从而丧失灵活的应变能力和丰富的想象能力，对多纬度的、灵活度大的问题将束手无策，这样培养出来的学生就无法适应现代科学技术的发展趋势。因此，我们在注重定势思维的同时还要有意识地克服思维定势地干扰，帮助学生提高思维的灵活度，促使学生智力的形成和发展，培养学生的发散思维能力和创新能力。学生学习数学知识，往往在一定阶段内，易根据题目中的某些相似之处或个别词语机械的套用学过的知识，在解题中往往走弯路，甚至出现错误。为此，教师对学生进行多角度思维训练，是学生能有效地打开思维的闸门并构建较为稳定的知识网络结构，充分调动学生的积极性，使学生能产生获得知识的最大乐趣。

所谓多角度思维就是充分利用已有的知识和方法，对问题进行多方面的分析。通过多方面角度的分析，以及多种方法的综合运用来达到灵活便捷地解决问题的目的，以达到培养学生思维灵活性并产生创新的目标。

有这样一道题：枫叶服装厂接到生产1200件衬衫的任务，前3天完成了40%，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？题目出现后学生列出了如下算式：（1）1200÷（1200× 40%÷3）=7.5（2）解：设完成这项任务一共要用X天.1200：X=（1200×40%）：3X=7.5

在此基础上教师再鼓励学生“还有别的解法吗？”使学生产生不满足感，增强继续探索的欲望。学生随后发现，可以把生产1200的任务看作单位“1”，3天完成了40%，也就是“3天”与40%对应，可以直接列式3÷40%=7.5（天）。还可以这样列式：1÷（1×40%÷3）=7.5（天）。或者用解方程的方法，解：设完成这项任务一共要用X天。1：X=40%：3解得X=7.5。从上面题目中我们可以看出，换个角度思考，往往可以使题目变得简单明朗，同时只有跳出习惯思维的框框，才能寻求到最佳的解题方法。而在解决这一问题的过程中，学生从不同的角度去探寻，去思考，思维得到锻炼，创新的解法也应用而生。

三、动手操作，引导思维的正确性

“认识一个客体，必须动之以手（皮亚杰语）”。事实证明，把一些学生没有生活经验或者生活经验少的知识转化为生动的、鲜明的形象，展现在学生面前，丰富学生的感性经验，引导学生正确思维也是克服定势消极影响的有效途径之一，如在学习有关体积知识时，由于学生受平方米，平方分米，平方厘米俩个相邻单位之间进率的干扰，容易发生“1立方分米=100立方厘米”一类的错误。如果教学中采用直观操作的方法，变抽象为具体，学生就不会凭空思维，从而牢固的掌握新知识。

综上所述，培养学生的创新思维应以克服思维定势负面影响为前提，以变革教学指导思想为主导，以探究先进的教学方法为重点，只有这样，才能使学生的思维更加活跃，有创新。