民俗文化课程构建三部曲

王琴

我园是五湖环抱的阳澄湖畔一个江南小镇，巴城老街区保留着大量的古街古民居，巴城老街的风土人情、人文景观、古建筑特色，蕴含着丰富的历史文化沉淀。著名笛子艺术家陈东宝先生、民间雕刻家倪小舟老师等，都是土生土长的巴城人。这些地方民俗资源既有利于形成地方教育和园所特色，又有利于地方民俗文化的传承与创新，从而让幼儿更多地了解本土民俗文化，并在这个过程中充分感受地方民俗文化的魅力和价值。

一、多方位收集资源

1.多渠道收集。我园教师大部分是土生土长的昆山巴城人，当然对巴城的民间文化从小耳濡目染，但是真正要上升到“教学内容”这一层面，到底有哪些资源，心中并不明确。因此，我们采用广泛发动、相关文化部门协作、实地考察学习等方法，请教师、家长、幼儿、社会人士等共同收集，发放调查表征集巴城的民间传说、民间艺术、民间游戏、民风民俗等内容，于角角落落中采集到为数不少的已不为多人知道的民间文化，为巴城文化资源融入幼儿园课程做好基础性的工作。

2.多形式收集。民间文化包含的内容非常广泛，涉及到百姓生活的方方面面，表现形式也多种多样，有的用文字、语言很难体现，我们就采用录音、录像、照片、访问记录等多种形式进行采集、记录。例如一些用方言来朗诵的童谣，我们用录音的方式，一些节庆、婚嫁习俗用录像的方式，一些古桥、古建筑则用拍照的方式等，还将通过发动家长与幼儿共同收集的民间文化资料，制作成图文并茂的小报，在幼儿园内集中展示，并汇编成册，在家庭、幼儿园、社区中互相传阅。通过多形式的采集，使民间文化的收集更生动、鲜活起来。

3.有深度收集。对民间文化收集不仅要范围广，而且针对有教育价值的内容要细查。如果说粗查如走马观花，那么细查则是“下马赏花”。例如昆曲艺术，为了让教师了解昆曲的渊源、名人、盛事、史迹等，我园购置了《昆曲》、《昆曲发展史》、《昆曲六百年》等图书音像资料，供教师查阅研读。我们走进昆曲馆，欣赏珍贵的图片资料，浏览昆曲面具、戏衣、乐器、舞台模型陈列，聆听令人回肠荡气的昆曲水磨腔音韵。这样，深入了解民间文化的内涵，从而使教师更准确把握民间文化教育价值点的选取、教育目标的制定等，为民间文化资源融入课程打下坚实的基础。

二、多维度筛选资源

1.追随幼儿的兴趣进行粗选。民间文化涉及的题材很多，如何识别、选择合适的、优秀的民间文化进行加工转化为幼儿园课程，是我们必须关注的问题。如果幼儿一点儿也不感兴趣，我们生拉死拽地让幼儿来学习、感知，那么，效果肯定是不理想的。因此，根据幼儿是否有兴趣进行第一步的粗选，进行“你最想知道什么、最想学什么，最想玩什么”等讨论交流。通过一段时间的了解，大致知道幼儿最喜欢过节的热闹与演戏的装扮，最想玩的是民间游戏，最想听的是神话传说。根据幼儿的兴趣，我们大致将民间文化课程资源分为“民间游戏”、“民间文学”、“民间艺术”、“民俗风情”四大板块。

2.遵循年龄特点细选。课程所提供的内容和方式必须和幼儿的认识经验相符合，是幼儿能够理解、接受、表达的，而不是让他们感到学习困难、无从着手的东西。民间文化多种多样，并不是每项都适合幼儿。因此，我们在进行具体的民间文化内容选择时，充分地注意了适宜性、可操作性和实践性。例如，幼儿期喉头柔嫩，声带发育未成熟，对语言的理解能力比较欠缺，其身心条件还达不到演唱昆曲的要求，我们把重点放在欣赏方面，旨在通过看看、听听、做做、玩玩等一系列活动，让幼儿亲近昆曲、了解昆曲。

3.按照培养目标精选。民间文化具有浓郁的生活气息，它们来源于民间，来源于生活。但是，随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念也在不断地发生着演变，原有的民间文化中并不是所有的内容都是优秀的、积极的、健康的，免不了有些糟粕存在。因此，我们必须根据教育目标价值取向来进行进一步的精选，例如，关于“落水鬼”的故事，非常不适合幼儿，应剔除。

三、多途径融入资源

1.融入环境创设中。一方面借助园内楼层特點，结合水乡季节特点，创设“老街体验区”、“老街书院”“春夏展区”、“农田秋收”等具有水乡特色的楼梯转角环境，运用江南水乡的元素“小桥、流水、水墨青砖瓦房、窗格”等创设走廊、教室环境，渲染属于巴城水乡幼儿园的独特环境。另一方面，户外构建“临湖人家”“树屋”、“菜园”等农家特色区域;创设“巴城老街”公共游戏区域，茶楼、伞扇坊、和顺记、蟹坊、昆曲坊等都是幼儿比较熟悉的地方，幼儿参与游戏，探索游戏玩法，了解家乡民俗文化，感受家乡的美，萌发爱家乡的情感。

2.融入领域教学中。在音乐活动中，感受昆曲的神韵，学唱昆曲小片段，学做一点昆曲身段、台步、亮相动作，还为幼儿参加表演、展示自我提供平台;在体育活动中，融入民间游戏《跳房子》、《打连厢》;在社会活动中，学做小主人——做青团子、做水果茶、做元宵、剥蚕豆黄豆、拣菜、收割油菜等;学做调查员——参观葡萄园，了解葡萄的生长过程及种类;走进蟹养殖基地，知道第一个吃螃蟹的人是谁？了解螃蟹的生长过程及生活习性;探访“小舟竹刻馆”，感受竹雕艺术的魅力;走近东宝爷爷，聆听悠扬的笛声等;学做小游客——参观老街、蟹舫苑、巴解公园、星期九农庄、社区街道、住宅小区、参观小学活动等活动。

3.融入区域活动中。区域活动具有灵活性、自创性、随机性的特点，使得民间文化融入更加方便。例如，我们将民间艺术中便于幼儿学习操作的手工艺制作材料投入到美工区，有蟹壳制作、土布印染、草艺编织等，让他们在宽松自由的氛围中与民间文化有了亲密的接触。

4.融入日常生活中。传统习俗通过家庭生活时刻影响着幼儿，并且幼儿在浓郁的节日氛围中，更能深刻地感受民俗风情。因此，我们选取元宵节、清明节、立夏节、端午节、重阳节、春节等民俗节日，进行节庆民俗文化教育。例如元宵节，让幼儿在做元宵、尝元宵，做花灯、赏花灯、猜灯谜等活动中，了解元宵节的一些风俗习惯。

在新的课程资源观的指导下，我们逐步形成了“学习领悟——收集整理——审议筛选”的资源开发思路。民俗文化资源的开发与利用是一项长期的系统工作，随着社会的发展和幼儿成长需求的变化，我们要不断更新教育观念，进一步研究资源开发和利用的有效策略，让优秀的民俗文化资源进入幼儿园，让幼儿在潜移默化中接受优秀传统文化的熏陶。F7687654-568A-4C1E-B48A-F34282DFC02F