基于在线课程的混合式教学模式初探

◆摘  要：本课题从课程资源、课后实践等方面尝试建设《日本语（二外）1》在线课程。并以此在线课程平台为基础，在《日本语（二外）1》课程中实践基于在线课程的混合式教学模式。通过三论的课程改革实践，采用问卷调查等形式对结果进行统計分析，可以认为，基于在线课程的混合式教学模式有利于激发学生的学习积极性，能够进一步提高学生的日语学习效果。

◆关键词：在线课程;混合式教学模式;《日本语（二外）1》

混合式教学（Blended-learning）是一种将在线学习（E-learning）和传统学习相结合的一种新兴教学模式。通过实施混合式教学模式，发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，既能够充分发挥老师在课堂教学过程中的主导作用，保留传统教学的那种面对面互动交流模式，又能够充分发挥作为学习主体的学习者在网络学习中体现的主动性、积极性。本课题尝试在《日本语（二外）》课程中开展基于在线课程的混合式教学模式，探索在日语二外课程中如何利用在线课程并结合课堂实践开展教学，以激发学生的学习积极性，取得更好的学习效果。

一、课程存在问题

我校英语专业二外课程周课时达到2-4课时，但从学生学习效果来看，能够达到课程大纲教学目标要求的学生并不多。分析原因主要有以下几点：1.二外日语课程班级规模过大，学生人数过多，无法保证学生们的单独练习时间和提问机会，教师无法在众多学生中发现个别同学的语音语调、语法错用等问题，严重影响了学习效果。2.二外日语教学中还不同程度地存在着重知识、轻能力的现象。教学模式单一，教学多以教师讲解课文、词汇和语法知识为主， 语言输入量偏小，听说方面的训练不足或根本没有时间训练。3.二外教材语音阶段内容不够详细，未标注发音要领，发音部分安排的练习过少。每一课没有配套的音频。因此每次课前无法进行跟读预习预习效果不理想。以上这些问题在很大程度上使得日语二外课程教学难以真正提高学生日语综合应用能力，达到课程教学目标，不能满足社会对应用型人才的需求。因此，在二外日语课程中改革教学模式，采用适应形势发展的新的教学模式已势在必行。

二、具体实践

日本语（二外）1课程是从学校开设高职时期就已开设，开课时间较长，有一定的积累。授课对象为应用英语专业学生，授课人数已达约2000余人。利用学校网络教学平台开设在线课程是在2018年3月，并利用优慕课手机APP同步更新。经过近三年的建设，目前在线课程上已上传课程教学大纲、课程授课教案、课程授课ppt，以及所有课程知识点的微课视频。学生可以借助本课程的网络资源，在教室、宿舍及其他可以连接互联网的地方通过电脑、智能手机或平板电脑等移动终随时随地观看微课视频，开展预习和复习工作，通过课后完成在线课程的作业任务，对学习内容加以巩固;并能在课程平台开展在线讨论和提问。截止目前，通过在线课程平台开展线上线下混合教学，课程改革共实施三轮，分别是16应英5、6班、17应英4、5、7班以及18国际应英1-4班，参与学生共计129人。

1.前期准备

首先，完成教学基本情况研判。通过分析教学对象，掌握其基本情况，包括：学科知识背景、学习方式及习惯、网络应用熟练程度等信息。其次，根据课程教学大纲，分析教学知识类型，制定学习目标。并根据分析结果细化知识点，制作成短小精悍的微课视频，并上传至课程平台，使学生可以通过微课视频自学比较理论性的知识内容。目前共制作50余个微课视频。每一课内容分为单词、语法、课文三个栏目，以及日语小讲堂专栏，专门讲解日语常用表达。在微课制作过程中，将课程视频时长录制为不超过20分钟的微视频，做到短、小、精、悍。

2.教学实践

在教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。下面以《第四課 部屋に机と椅子があります》为例展示借助在线开放课程平台开展线上线下教与学的活动。

（1）课前阶段

课前教师根据课程内容的知识点制作微课视频，分别为四个栏目，单词、存在句型、基本课文、应用课文，每个视频时间都在5——15分钟，便于学生利用零碎时间开展预习。同时，在线课程平台上传本次课的学习任务书。学生根据学习任务书的要求，在线上课程完成预习任务。教师根据学生线上测试的结果，调整课堂讲解内容的侧重点以及课堂学生练习的重点。根据学生的测试结果来看，对于存在句中的助词的使用上存在理解上的困难，因此将此作为课堂讲解时的重点。

（2）课堂教学

由于课前已经通过学习发布任务单，且单词﹑语法等基础知识等学习内容，已经以微课的形式推送在课程平台，因此课前学生已经对本次课程的教学内容已经进行了自主学习，并进行了自测。在课堂上有侧重地讲解句型「～に～があります/います」和「～は～にあります/います」，以及并列助词「と」、句型「疑問詞+も+否定」的使用方法。同时，教师根据学生的自测结果，对于存在句中助词「に」、「が」、「は」的使用注意点，结合填空练习等形式进行有重点地解说。由于学生已经在课前进行了预习，对于本课的知识点具备了初步的认识，因此传统面授课堂相比，教师在讲解上花费的时间得到了比较多的节约。教师可以把课堂教学时间尽量用于学生的操练上。特别是通过单词的朗读练习来纠正学生的发音，并通过多种形式对存在句型的使用进行操练，并及时对学生的错误进行了指正。

同时，将班级38名同学分成8个小组，每组提供一张图片，要求学生以小组为单位进行练习，使用存在句型对图片进行描述。并以小组为单位填写评分表对发表结果进行评价，通过这种评价方式使每位学生都能参与到课堂中，提高学习日语的乐趣性。课堂教学始终教师作为主导，学生作为主体，在教师的主导下尽可能地扩大语言训练所占课堂教学比例，增加学生这一学习主体进行语言运用的空间。整个教学过程围绕学生存在的难点问题展开，通过小组合作、游戏等方式引导学生积极参与课堂活动，改变传统课堂教师满堂灌的教学模式，增加学生学习的快乐感，更有助学生更好地掌握新知识点。

（3）课后阶段

学生完成线上课程布置的线上作业，进一步巩固本课程所学的词汇、语法。教师也可以全方位地掌握学生的任务完成情况以及对课堂知识的消化程度。

三、改革成效与反思

在实践中，基于在线课程的线上线下混合式教学对于改善教学效果、提升学生的学习质量具有明显的效果，具体表现在以下几个方面：

在《日本语（二外）1》课程中实施在线教学的混合式教学模式改革以来，在学期末课程结束时通过学生集体访谈、问卷调查的形式来获得教学反馈。从结果来看，大部分学生都非常认同在线学习这种新型的学习方式，在最近的一次18级学生的问卷调查中，有近65%的学生认可网络学习和课堂教学相融合的混合式学习，学生认为线上授课更有利于听课和交流沟通，微视频非常有助于随时随地开展学习。在学习过程中的疑问可以通过回放微视频和答疑讨论环节得以解决。同时，有近85%的学生认为期末成绩+课堂表现+线上预习测试+线上课后作业的评价方式更能够全面反映学习效果。近90%的学生认为混合教学模式能够激发学习的积极性和主动性。对于混合教学模式的优势，37.21%的学生认为学习效率高，34.88%的学生学习效果好，67.44%的学生认为网络学习方式自由，不受時空限制，65.12%的学生认为学习信息量大，可以重复学习，18.6%的学生认为混合式教学模式没有老师监督，没有压力和紧迫感。因此可以得出结论，大部分学生都表示赞同这种混合式教学模式。学生在在线学习的过程中，培养了自主学习精神，学生学会了协作完成任务、感受分享的快乐，学生的团队意识也在不断增强。

从教师的角度来看，通过实施混合式模式教学，在实践过程中总结教学经验，促使教师不断反省教学方式方法，优化教学方案，为取得更好的教学效果打下基础。

但是，在实践过程中也发现了不少问题。首先，课程资源需要进一步的充实、完善，特别是在生成性资源建设方面，即学生在线上课程平台的实践活动需要进一步多样化。其次，从教师角度来看，需要进一步提高自身的在线课程资源的开发和建设能力，需要投入更多的精力。这些问题需要在今后的课程建设过程中进行探索和改进。

参考文献

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[3]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）.

[4]白文倩，李文昊，陈蓉蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）.

作者简介

何慧燕（1975—），女，浙江越秀外国语学院讲师，硕士，主要从事日本文学、教育学研究。

基金项目：本文系浙江越秀外国语学院线上线下混合式教改项目《基于在线课程的混合式教学模式初探》（编号：JGH1812）的研究成果。