让科学扎根于生活

姚雨洁

◆摘  要：伴随小学阶段新课程改革工作的不断推进，学生核心素养的培养成为了教学的主要任务之一，在此背景下，小学科学教学得到了广泛的重视。小学科学教学主要是帮助小学生了解、学习一些较为基础的科学知识，帮助学生提升个人科学素养，并培养相应的兴趣爱好。其中，很多知识点都与学生的生活存在密切联系，本文将针对小学科学的生活化教学策略进行浅析。

◆关键词：小学科学;策略;生活化教学

小学生的年龄较小，生性活泼好动，很难长时间集中注意力，这就需要小学教师在学科教学中选择科学、高效的教学策略，才能确保教学质量。对于小学科学教学而言，很多知识点对于小学生而言可能存在难以理解的情况，再加上一些小学生的理解速度较慢，可能无法在第一时间消化教师所讲的知识点。如果教师可以应用生活化教学策略，就可以拉近學生与科学教学之间的距离，帮助学生产生浓厚的探究兴趣。在此背景下，对小学科学教学的生活化教学策略进行分析较为关键。

一、小学科学生活化教学概述与意义

生活化教学是一种高效的教学方式，主要是结合学生的实际生活、个人经验开展教学，教师需要为学生创设生活氛围浓厚的教学情境，引导学生在个人生活中发现知识、学习知识、分析和解决问题等。生活化教学可以将教学活动融入学生的实际生活，从而不断激发学生的参与兴趣，并引导学生在学习知识的过程中体会生活，提高学生的实践能力。

对于小学生而言，小学科学教学的目的主要是帮助学生初步认识科学知识，从而培养学生的核心素养。而与其它学科相比，科学教学的探究性要更强，教师需要引导学生进行思考、实践，帮助学生发现和解决生活中存在的问题，才能掌握科学知识。所以，小学科学教师应当积极应用生活化教学策略，才能帮助学生发现生活中的科学知识，提高学生的创新能力和核心素养。此外，小学科学知识中有很多内容较为抽象，学生在理解方面可能存在困难，如果教师可以应用生活化教学策略，可以将抽象知识点转为具象知识，让学生更容易理解和学习。

二、小学科学生活化教学的相关策略

（一）创造生活化情境

对于小学科学教学而言，很多教学内容都来自于实际生活，与学生个人生活存在密切联系。所以，小学科学教师需要为学生创造生活化情境，将生活与课堂相结合，让学生在生活化情况进行思考，这样才能不断提高学生的学习兴趣。

比如，小学科学教师在教科版小学科学《认识一袋空气》的讲解中，可以先让学生结合自己的生活，谈一谈自己对于空气的认识。由于空气在生活中无处不在，学生也较为熟悉，所以会产生较强的倾诉欲望。之后，教师可以用袋子捕捉空气，让学生用手感受一下袋子是否有重量。由于袋子中的空气质量很轻，学生很容易产生判断。这种生活化情况可以不断调动学生的参与热情，也能活跃教学氛围，拉近学生与科学知识之间的距离。

（二）拓展生活化空间

在小学科学教学当中，传统教学主要是在课堂中讲解知识点，很多教师都没有重视教学空间的有效拓展。很多教师在课堂知识讲解结束后，没有对知识点进行延伸，没有将课堂知识与学生的生活相融合，这对于学生学习科学知识，发现生活中的科学问题较为不利。

小学科学教师在为学生讲解《食物在身体里的旅行》、《食物在口腔里的变化》相关内容的时候，可以先让学生进行生活化的观察。学生可以在学习前一周对家庭中食用的食物进行统计，并且在家长的指导下，通过查阅书籍或者网络的方式，对家庭中食物的种类、营养进行分析，并且合理搭配，制作一张食谱。教师可以让学生带着自己制作的食谱到学校，对学生的食谱进行评价，之后引入食物在人体当中的一系列变化进程等内容。这种方式可以将课堂知识与学生的实际生活相融合，拓展了课堂教学的边际，也能让学生做好预习，这对于学生课上学习科学知识有促进效果。

（三）做好生活化导入

对于小学科学教学而言，教师还应当做好生活化导入。课堂导入对于吸引学生的兴趣、激发学生的参与热情有重要意义，也与课堂教学的最终质量存在直接关系。小学科学教师可以在课堂导入当中，多融入生活化场景、现象和问题，选择学生熟悉的问题导入所要讲解的知识点，才能消除学生对于科学知识的陌生感。

比如，在教科版小学科学《杠杆类工具的研究》讲解中，教师可以选择学生熟知的“三个和尚”的故事进行课堂导入，可以为学生播放一小段“三个和尚”的动画视频，让学生观察，在三个和尚抬水的时候，怎么做才能最节省自己的力气。虽然学生短时间无法给出准确的答案，但是这种生活化的导入方式，可以让学生集中注意力，这时，教师可以提出在实践当中认为较长的扁担抬水最省力。这时，学生的探究欲望会得到有效的激发，教师就可以顺势导入后续内容，提高教学效率。

三、结语

虽然小学科学教学目前已经得到了很多教师的重视，但是仍然有一些教师未能及时调整个人理念，在教学中未能选择高效、科学的教学方法，导致小学科学教学的整体质量不高，也未能激发学生对于科学知识的学习兴趣。还有一些教师在科学教学当中只注重理论知识的讲解，忽视了生活实践。小学科学教师应当认识到生活化教学的基本概念和自身内涵，并且从实际生活出发，选择多样化的生活化教学策略，实现教学质量的提高。

参考文献

[1]钟宇虹.小学科学生活化教学策略的运用[J].教育观察，2020，9（11）：134+136.

[2]贾小丽.基于核心素养下小学科学知识生活化教学的实践研究[J].发展，2020（03）：94.

[3]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师，2019（29）：70.