市场需求导向下的高职早教人才培养探究

◆摘  要：随着国家对早期教育的关注，越来越多的家长认识到0-3岁阶段早期教育的重要性，面对家长的需求，大量早期教育机构也就地崛起。早期教育行业在快速发展的过程中，也出现了一些瓶颈问题。高职院校是培养专业早期教育教师的摇篮，如何根据社会市场的需求，更新和发展早期教育人才培养方案是高职院校亟待解决的问题。

◆关键词：市场需求;高职院校;早教人才

一、引言

随着国家“二胎政策”的开放，早期教育成为社会关注的热点，越来越多的家长认识到0-3岁阶段早期教育的重要性，面对家长的需求，大量早期教育机构也就地崛起，如亲子中心、早教中心等应运而生。早期教育行业随着社会快速发展过程中，也出现了一些瓶颈问题，如缺乏专业早期教育教师、教育对象单一、0-3岁婴幼儿保育和教育知识匮乏等。

2019年4月，《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中指出，“高等院校和职业院校要根据需求开设婴幼儿照护相关专业，合理确定招生规模、课程设置和教学内容，将安全照护等知识和能力纳人教学内容，加快培养婴幼儿照护相关专业人才”。目前，高职早教专业已受到国家政府的关注，高职院校是培养专业早期教育教师的摇篮，如何根据社会市场的需求，更新和发展早期教育人才培养方案是高职院校亟待解决的问题。

二、早教机构对早教人才培养的需求

（一）专业早期教育人才匮乏

专业是一个特殊的、不可替代的职业，它为社会提供特殊的服务，社会正是在这些特殊的服務中得以运行，而从事特殊职业的人员往往拥有特殊的知识和能力。早期教育人才是专门针对0-3岁婴幼儿实施适合其身心发展特点的早期教育服务人员。处于对早教教师队伍的规范化发展和专业化发展的考虑，2003年，国家人力资源和社会保障部组织专家团队制定了《育婴师（员）国家职业标准》，并于2017作了进一步修订。

早期教育行业的快速发展，专业人才的培养没能紧跟整个行业发展的步伐，大多数从事早期教育的人员持有的是幼儿园的教师资格证，而持有育婴员的人员较少，早教专业人才匮乏。早教专业教师与学前教育教师在教育对象和开展活动上存在明显的区别。早期教育专门针对0-3岁年龄阶段的婴幼儿，而学前教育专门针对3-6岁年龄阶段的婴幼儿。早教专业人才的培养必须基于0-3岁婴幼儿身心发展的特点，从而建立保教一体化体系，促进专业早期教育教师的培养能够适应早教行业发展速度。

（二）有关指导家庭教育知识欠缺

0-3岁婴幼儿成长发展的过程中，除了在早教机构以外，家庭是其生活的另一主要场所，家庭教育在其成长发展的过程中占据重要地位。早期教育与家庭之间要形成教育合力，需要让家长了解0-3岁婴幼儿身心发展的特点，树立正确的早教理念，掌握科学的早教方法。

0-3岁的婴幼儿有其特殊性，在这一年龄段，缺乏生活自理能力，需要婴幼儿教师给予生理和心理的照顾，同时还离不开家长的参与，因而早期教育的对象凸显出“双主体”性，早期教育的教育对象不仅包括0-3岁婴幼儿还包括婴幼儿家长。而目前早教机构人员往往会忽视家长这一教育对象，对有关指导家庭教育开展的知识了解不足，难以较好地指导婴幼儿家长开展早期教育家庭活动。

（三）实践能力不足

在早教市场需求快速增长的大环境背景下，早期教育专业人才不仅需要掌握所需要的理论知识，同时还需要具备相应的专业实践能力，如早期教育活动设计能力、婴幼儿行为观察与分析能力、环境创设能力、与家长的交流沟通能力等。

高职早教人才在职前学习过程中，由于高职院校在早期教育专业对实践课程安排不足，或者缺乏实训课程，所获得的知识大多偏向于理论知识，专业实践能力不足。如对婴幼儿的行为观察和分析，需要教师在教养和教育活动中观察婴幼儿的活动，在观察了解的基础上，对婴幼儿的发展能力做出评估、行为进行分析。在0-3岁年龄段，针对不同时期，需要早期教育教师根据其特点，开展有针对性的早期教育活动，有计划、有目的地制定活动开展的方案。

三、市场需求导向下的高职早教人才培养建议

（一）凸显早期教育专业特点

随着社会市场对早期教育专业人才的大量需求，高职院校应结合早教专业特点建立适应市场需求的早期教育专业技能型人才。高职院校在进行早教专业人才培养时应凸显早期教育专业的特点，区分早期教育专业与学前专业上的不同，厘清早期教育在教育对象、教育活动设计、教师要求等方面与学前教育专业的差异。早期教育教师需要掌握0-3岁婴幼儿认知与发展、营养与保健、儿歌与故事、亲子沟通技巧等，对其职业能力素养的要求与学前教育专业教师有所不同。因此，高职院校在早期教育专业人才培养上，需要从教师素养、技能要求等方面凸显其专业性特点

（二）扎实早期教育理论知识

为了保障婴幼儿早期教育的质量，早期教育人才必须以扎实的早期教育理论知识为基础，理论是实践的指导，早期教育人才具备早期教育有关知识才能更好地胜任早教工作。高职院校应在早教人才培养过程中合理分配理论学习课时，结合实践课程，促进学生扎实理论知识掌握。作为早教人才不仅要“博”而且要“精”。

博——早期教育人才要掌握广博的科学文化基础知识。广博的科学文化基础知识涉及历史、地理、艺术、科学等，这些知识是0-3岁婴幼儿教师必须具备的知识。从0-3岁婴幼儿发展的角度看，促进婴幼儿的发展涉及生活中的各个层面，对早教人才知识掌握的广度提出了要求。

“精”——早教教育专业知识。早教教育专业知识是促进0-3岁婴幼儿全面发展的知识，涉及婴幼儿身心发展年龄特点、0-3岁婴幼儿营养、安全知识、家庭教育指导知识。只有了解0-3岁婴幼儿年龄发展特点、营养与保健有关的知识，才能根据婴幼儿发展特点，对不同月龄的婴幼儿开展针对性的教育。具备家庭教育指导有关的知识，才能有效帮助家长树立科学的育儿理念，为家庭养育和教育提供有效的指导。

（三）注重早期教育人才实践能力培养

对于早教人才来说，在教育实践中教师专业化发展的最集中体现是教师的专业能力，高职学院在早教人才培养上，应侧重对实践能力的培养，多方面、全方位的促进教师实践能力的发展。高职院校可以有效利用早教专业的见习和实习机会，通过与早教机构建立校外见习和实习基地，促进学生职业能力的提升，实现知识向能力的转化。

参考文献

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[5]张海燕.早期教育家长需求调研[J].黑龙江科学，2020（01）.

作者简介

邵晓（1990—），女，安徽宿州人，滁州城市职业学院教育系助教，硕士研究生。主要从事早期教育研究。

基金项目：安徽省质量工程高水平教学团队重点项目“早期教育专业教学团队”（项目编号：2018jxtd162）研究成果。