核心素养下的小学数学信息化课堂实践教学

田兰花

◆摘  要：小学作为学生系统学习数学知识的起步阶段，教师传授数学知识的同时，需要培养学生数学知识学习兴趣，让学生在课堂环境中自主探究问题。素质教育背景下，培养学生数学核心素养成为教师主要工作目标，数学教师可将信息技术应用在数学课堂，使数学课堂抽象知识变得具象，便于学生理解及掌握，构建起小学数学高效课堂学习环境。

◆关键词：小学数学;信息技术;核心素养;实践教学

一、小学数学教学的现状

（一）小学数学教师备课不够充分

在现在的小学数学课堂教学中，教师大都注重对知识点的传授，过多地将重点放在了课堂教学上面，导致其在进行课堂教学之前没有充分备课，课堂教学中的展示不够流畅和完美。这会降低学生对数学学习的兴趣。教师如果课前备课不够充分，就很难将自己的观点清晰地表达出来，使学生接受的信息不够完整，进而会影响学生数学学习的效率。教师如果忽视了课前备课，就很难充分掌握课本中的内容，教学中的重点和难点也很难解释给学生听。这就导致学生在接收数学知识的时候，只是听到一些片面的、零散的知识点，而无法形成一个完整的数学知识体系。

（二）教师无法全面了解学生

在小学，一个数学教师需要教导很多个学生。这就导致教师不能全面、细致地了解每一个学生。而且，在数学教学中，很多数学教师都只注重自己教学的方法和效率，并不关心学生数学学习的效果，也不会了解学生是否已经将自己传授的知识点完全掌握，不能充分了解学生，不能站在学生的立场上，对自己的数学教学方式进行改进和完善。这会慢慢降低学生对数学课堂的参与兴趣，大大降低小学数学教师的课堂教学效率。不仅如此，有时候，数学教师对课堂教学效果只是站在自己的立场上来评判的，学生其实没能完全接受和掌握知识。学生的知识记忆能力是非常有限的。仅站在自身的立场上，教师是无法将自己传授的知识与学生的接受能力相匹配的。这就导致学生不能准确地接受教师传授的知识，降低了课堂教学效率。

二、降低学习难度

小学生处在学习生涯起步阶段，对事物的认知存在不足，数学知识相比其他学科较为抽象，小学生往往无法理解其中内涵，导致解题难度较大，部分学生由于无法顺利解题丧失学习兴趣。若教师单纯采取填鸭式教学法，学生学习兴趣无法提升，也无益于学生掌握数学知识。为有效改变传统教学现状，教师需发挥学生课堂主体地位，自学生需求着手，适当降低数学知识探索难度，引发学生对数学知识的深度思考及理解。对此，教师可将信息技术引入小学数学课堂，使抽象的数学知识具象化，引导数学课堂顺利开展。

三、调动学生思维能力

新课程改革进程深度推进，小学数学改革势在必行，教师需思考目前全新的教学理念及教学手段在班级的适用性，保证教学课程的顺利开展。小学数学教师需注重培养学生思维能力，比如，创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力，在培养学生思维能力过程中，教师也要注重培养学生独立探究能力，为后续的深度数学知识探索奠定基础。比如，学习“长方形的面积”过程中，学生此前未接触过程面积类数学知识，教师利用信息技术为学生讲解数学知识的定义，并在大屏幕上展示不同大小的长方形，展示的事物包括地板、桌面、书本等，在图形展示结束后，教师让学生观察大屏幕上引出的问题：“若在班级中铺设地板，则需要多少块？”在信息技术的引导下，为学生呈现教师图像，其中包括教师的长、宽及地板长宽等数据，引导学生结合面积计算公式及定义得出正确答案。此教学过程可强化学生对面积的认识，进一步提升学生计算能力及思维能力，为培养学生良好的学习思维提供帮助。信息技术若想有效在数学课堂中应用，教师需创设趣味性问题情境，全方位推进数学课堂进展，在利用信息技术过程中，将教学内容趣味化呈现在学生面前，营造舒适的问题探索情景。为顺利营造问题情境，教师可采取不同的教学方法，比如，声音、视频等调动学生感官思维，让学生顺利进入课堂情景，深度融合到数学活动中。

四、激发学习动力

数学知识内容相对抽象，学生往往无法融入课堂，因此，教师在设计教学活动前，需激发学生学习内在动力。在设计教学活动时，教师需充分思考学生的兴趣特点，充分兴趣的课堂环境，有利于提升教学质量及教学效率，为学生的茁壮成长提供帮助，使学生能自主融入课堂环境中。比如，学习“有余数的除法”课程内容时，教师先设计微课视频，视频内容满足学生学习需求，贴合学生认知，在微课视频的引导下，学生能掌握“整除的意义、余数除法各部分的关联，并消除余数与除数小的教学难点”。又比如，学习“租船问题”时，教师利用信息技术工具播放教案视频，以动画的方式激发学生学习动力，让学生掌握动画中的核心内容，动画在观看结束后，教师带领学生对租船问题进行分析：“若想使用船只，需要对船只合理分配，可划分为两种分配方案，第一种是五条船只，每只船乘坐四人，第六条船只乘坐2人，计算公式为4*5+2=22;第二种方法则是前四条船均乘坐4人，最后两条船乘坐3人，计算方式为4*4+2*3=22。”在信息技術的辅导下，教师可多样化处理数学问题，学生可掌握数学知识的内在联系，让学生由浅入深理解数学知识，自本源上激发学生思维能力。

五、结束语

信息技术在小学数学教学中应用，有利于最大程度调动学生主观能动性，让学生对数学知识全面认知。新时期，素质教育进程不断推进，传统教学模式及教学理念不断调整，数学教师也要做到与时俱进，积极使用先进的信息技术工具，培养学生文化意识、思维能力、自主学习能力，最终达到数学核心素养的培养目标。

参考文献

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[2]梁振宇.核心素养背景下的小学数学教学探究[J].试题与研究，2020（22）：134.

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