小学生如何利用网络进行英语学习

贺英杰

信息技术与教育的深度融合在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享方面发挥了重大作用。党和政府越来越重视教育信息化的发展战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》提出要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。近年来，我国互联网技术不断发展，学校教育事业受网络发展的影响极大，尤其是多媒体技术在日常教学中逐渐普及，促进了课堂教学的不断发展。英语作为小学教育中的重要学科，在网络环境下，让学生积极应用网络技术学习英语，能够提高学生自主学习能力，促进英语成绩的不断提高。

一、网络环境下小学生英语学习的现状

在以往的小学英语教学当中，教师通常只是利用网络来在课前搜寻教学资料以及查找和课堂教学相关的资料来制作教学所用的PPT。或者教师会利用网络来在课堂上播放教学视频，为学生创建一些虚拟的教学环境，帮助学生更好地理解课堂内容。或者是一些学生会利用网络来分享学习内容等。这些方式都只是网络硬件设施的作用，并没有充分发挥出网络在小学英语教学中的实际应用。

传统的网络教学需要教师和学生都能够熟练地操作计算机以及相关设施，并且要求学生能够在教学互动中具有较快的反应速度且非常高的注意力。而这些对于小学生而言都非常的困难。

在网络环境下，教师不应该只是单方面地应用网络技术来进行小学英语教学，并且在教学互动中也不应当对小学生有过多的要求。因此，小学英语教学在应用网络环境时应当充分体现出网络连接的重要性，使教师、学生以及教学资源能够进行有效的连接，从而更好地在课堂上体现出教学的内容。另外，教学课堂有着一定的有限性，课堂上所展示的内容也是有限。这导致大量比较优质的教学资源无法起到作用。因此，教师在课堂应当采用一定的逆向思维来有效发挥网络的连接作用。

二、利用网络学习小学英语存在的问题

（一）现代化教学技术匮乏

目前，很多学习利用网络开展小学英语教学时存在如下问题：

缺乏现代化教学设备资源、没有组织教师参加专业的培训、教师信息素养不高、不会运用基本多媒体操作、教师没有灵活运用信息化学习资源、课件或PPT演示文本不符合教学课程等等其他方面因素。

要想更好的增强小学英语教学效率，就要增强各地现代化教学技术，尽可能地让更多地拥有现代化教学的基本条件、培训出一批专业的现代信息技术教师，并对授课教师采取专业培训教学，确保教师们能够自己顺利的使用并完成现代化教学、养成教师们的信息文化素养意识，确保大家能够明自并体会到来自信息化学习资源带来的好处、加强教师制作科学合理的课件的能力等。

（二）学生“乱用”资源

随着时代的进步，科学技术的日益更新和发展，现代信息技术在人们的生活中也占据着越来越重要的作用。同样，它在英语学习上也为教师和同学带来了很多便利。但是，从学生的角度来看，仍然有许多同学利用这些高科技设备和信息技术去做更多与学习无关的事情，大部分同学都是在教师和家民的高压逼迫下才有意识去利用网络去学习。如老师布置一些作业，有的同学甚至连想都不想一下，就直接百度找答案去了，虽说他们知道利用互联网这一现代信息技术，但是这是在完成任务式的找到解决问题的方法和答案，而不是自己为了弄清楚某个问题而求助现代信息技术。更有甚者根本不仔细审题，只要看到和题目相关的字眼，心里就一阵窃喜，以为自己找到正确的答案了，就胡乱地抄一番，也不管逻辑顺序和正确与否。这些都是很明显的乱用资源，没有对网络资源进行很好的利用。

三、小学生利用网络学习英语的途径

（一）观看课前微课，提前预习新知

在课前，让学生通过观看教师提供的微课或上网搜索，获取更多与课文相关的资源，完成学习任务单。课前微课可采用两种方式供学生观看：上传至QQ群共享，在家下载后观看;或上传到学校微信公众号，直接观看。

教师要制作课前微课，为学生提供其他学习资源。课前微课可以由教师自行录制，也可以选取网络资源或由同伴共享。课前微课必须围绕教学目标，结合本班学生特点，预设学生可能在自主学习过程中遇到的困难，选取某一个教学难点或重点。微课预习不仅可以帮助学生养成自主学习习惯，还能解决部分教学难点，提高课堂学习的效率。

然后，学生观看微课视频，完成学习任务单。共享微课和学习任务单后，要求学生在课前完成。学生可在课前根据自己的时间和学习基础来安排学习，掌握自己观看微课的时间和节奏;观看教学视频之后，学生根据学习任务单的要求，进行有效的归纳、总结和预习。对于在观看视频及课前练习中遇到的疑惑，学生可以通过QQ聊天的形式与同学及教师进行互动与交流。对课前交流尚未解决的问题，教师可以在课堂上与学生一起探讨、解决;对课前交流中较为普遍的问题，教师也可在课堂上进行正确的解答示范，真正实现“先学后教、以学定教”。

（二）巧用英语APP，提高听读自主性

听读预习作业是传统的英语作业之一，这一类作业常以听录音、跟读课文等形式完成，核查完成度较为困难，通常是请家长督促完成并签名、教师检查签名，由此判断学生是否落实听读预习作业。在实际操作中，听读预习作业难以真正落实，许多家长自身工作繁忙，家长签字流于形式，听读预习得不到保障。随着移动互联网的快速发展和移动智能终端的普及，越来越多的少儿英语类APP涌现市场，教师可充分利用这些APP，提高学生听读预习的自主性。

（三）课中自主学习，提高听课效率

教师应利用有限的课堂时间，创设良好的语言环境，为学生提供大量的语言实践的机会，充分调动学生的学习积极性与自主性，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力，为终身学习奠定良好的基础。教师可以通过课中微课，创设英语学习的情境;通过小组合作、同伴之间交流探讨等，充分发挥学生的主体作用，让每位学生积极参与课堂学习。

例如，人教版英语五年级下册U5：《Whose dog is it？》一课的教学目标是学习两种物主代词的用法，而五年级学生容易混淆形容性与名词性物主代词。针对这一个难点，教师可以在课中利用5分钟播放微课来讲解二者区别，让学生自主观看、领会和讨论。这种方式的学习比教师现场讲解效果更好，省时又高效，还能培养学生的自主学习能力和探索精神。

四、结语

在网络时代下，互联网、手机APP、微信公众平台等已经渗入人们的学习、生活各层面。传统的教师讲解、领读，学生做记笔记、背诵的传统方式已经无法满足新时代下小学英语教学的需求。利用信息技术的教育是当前教育发展与改革的必然趨势。正如《义务教育英语课程标准》提出的：网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。