小学数学高段分层走班教学的有益尝试

车珍莲

◆摘  要：新课改全面推进素质教学，要求向每名学生因材施教，以此调动他们学习的积极性和主动性，让他们获得综合素质的协调发展，此外，也要减轻小学生的家庭作业的负担。针对这样的发展趋势，只有提高小学数学课堂教学的质量和效果才能做到，采取小学数学高段分层走班的教学模式就是十分有益的尝试。

◆关键词：小学数学;分层走班;有益尝试

采取分层走班教学模式的主要目的是以发展学生个性为基本，充分尊重他们的自由选择，通过灵活多变的教学内容，实现老师与学生之间、学生与学生之间有效沟通和交流，进而激发学生的潜能，提高他们学习的积极性，让每名学生都得到学习成绩和综合素质的提升。

一、如何分层

老师要在分层前进行摸底和了解，在保持原来的班不变动的基础上，把本年级的数学的学科分为A与C两个教学班级。让小学生结合自己的学习能力与基础，根据爱好、兴趣、特长、习惯等，在尊重他们自主选择的基础之上，进行综合性的评价，确定他们的层次。学校一般会进行如下操作：依照学生现有的学习潜力、学习水平、学生自评、学习兴趣、老师评价等方面进行综合性的评比。学习水平主要以学生成绩为参考，就是把学生以往一年取得的成绩换算成为标准分，分为三个层次;学习潜力是指学生接受知识应用能力和快慢等;学习兴趣是指学生对数学学习的兴趣程度;对于老师的评价主要从学生的作业、成绩、课堂表现等方面进行综合性的评价;而学习自评也不是一味的让学生评价自己，而是把每个层次的教学内容、目标、方式、要求等告知学生，再让他们进行自我的评价。按照这五个标准的评判后分为A、B、C层次，在B层次分为上和下层次，上去A班，下去C班，这样就形成了A、C两班，A班为快班，C班为慢班。如A班学生经过几次成绩不达到A或学习散漫者，自动降到C班学习;C班学生经过几次成绩都达到A并且能力也增强者自动升到A班学习。体现分层的流动性和竞争性。

二、分班教学

老师要根据教学的目标和要求考虑不同层次的学生的真实情况，在落实教学目标的时候要充分考虑学生之间的差异性，不管出于那个层次的学生要给他们制定的目标一定是适宜的，不能因为差异就迁就低水平，就降低了整体水平。对出于B层的学生也要实施思维训练与要求，培养他们的核心素养，不能只是简单的加大题目的难度与数量;在分班数学教学过程中，要按照教材的难度，把教学的内容分为单个类别，第一，基础知识，要求每层学到都必须掌握;第二，知识點的应用;第三;综合运用知识。要求B层学生起点降低，解题铺设，难点分解;对于A层学生则要求引领作用，给出问题让学生去思考、拓展、解决。通过练习能让学生加深对数学知识的理解，进而练就了解决数学问题的技能。分层决定了教学目标的不同，对于学生的作业设置也会体现的不同：A层的学生的作业一般为基础题和巩固练习题，再加综合提高扩展题，B层的学生作业是基础题和巩固练习题，再加补差题。

三、分层教学的因材施教

推进全面的分层教学，提升老师的业务水平与激发勇于实践的积极性是非常重要的，实践的整个过程就是让他们从知识型转向研究型，让他们的教学效果与质量有明显的提升，教学业务能力与思想也会有明显的进步。

从学生角度讲：学生能根据自身的知识水平以及能力强弱来选择适合自己的班级学生，这样就充分调动了他们学习的积极性和主动性。所以大多数学生都能看到自身的优势，同时也能看见自身存在的不足。让接受能力与学习基础等情况相同的学生在一起学习，让数学老师便于确定教学的重点、起点、培养目标以及序列计划等，也有利于组织学生进行交流、研讨等活动的开展。此外，学生的交往范围扩大和增加，加强了学生之间的交流和相互影响，能有效地促进他们之间的合作意识与竞争意识。

从老师角度讲：填鸭式的灌输教学落后了，传统教学受到了很大的冲击，老师从过去的绝对权威转变为与学生平等相待，走到学生的中间，和他们成为良师益友。老师运用了新的教学方法，让学生走出了从前的呆板、枯燥的教学形式，如基础不好的学生，因为各种原因成绩提高不上来，就怀疑自己不适合学习数学，学习的积极性和主动性不断降低，成绩也因此会跟着下降，这样循环下去，学生很难走出这个死循环。通过分层教学，给予学生平等与尊重，提高他们学习的兴趣与自主性，这样就走出来了成绩差的死循环。

四、结束语

综上所述，在小学数学高段分层走班教学模式，能为每名学生找到明确的定位，满足不同学生的不同层次的学习需求，提高了数学课堂教学的质量和效果，让每名学生都获得成功的体验，进而提高他们的学习能力和综合素养。

参考文献

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[3]刘沁桥，许小红.分层走班语境下数学学科A层教学策略——以《矩形的判定》教学为例[J].湖北教育（教育教学），2020（02）：75-76.