小学信息技术“智慧课堂”中的学生个性化学习

谷陈杰

◆摘  要：智慧课堂是一种基于科学学习理论和多种教学模式的教学课堂，在信息技术的快速发展和应用的背景下，对其进行整合有助于培养学生的智慧。智慧课堂建设与教育信息化密切相关，是信息技术在教学中得到有效应用的结果。在大力推广智慧课堂理念的背景下，小学信息技术课程教学需要调整方向，明确目标，以创建智慧课堂为突破口，全面发展学生的个性和智慧，为学生提供自由自主的学习时间与空间，促进学生对信息技术知识与技巧的灵活应用，顺利实现培养学生信息素养的目标。

◆关键词：智慧课堂;小学信息技术;个性化学习

智慧课堂是信息技术与课堂教学的有效结合而成的一种新型教学方式。为了确保智慧课堂建设的有效性，教师必须大胆运用各种教学手段和新媒体，有效地促进信息资源的发展和教育教学互动，以便推动学生智慧发展。在智慧课堂理念的引导下，小学信息技术教学需要调整教学目标，重新确立教师改革的方向，并将学生开展个性化学习放在重要位置，使不同级别的学生能够掌握必要的知识和技能，改进学习方法，并使用信息技术作为终身学习的必要手段，通过独立的探索和学习，以更好地服务于他们未来的学习生活。

一、建立基于智慧课堂理念的个性化学习平台

为学生个性化发展构建平台并使小学生能够更多地进行个性化的信息技术学习，教师应该了解个性化学习的规则和特点，并着重于为学生提供表达其个性的机会和个性化发展的平台，为了促使智慧课堂更好地构建，小学信息技术教师应加强学生的兴趣爱好培养以及智力优势等各个方面的了解，以便具有不同优势和潜能的学生有机会发挥潜能并展示自己的个性。

首先，教师必须为学生提供自主选择的空间，以便学生可以在信息技术知识学习过程中，能够使用与自己的认知风格相一致的学习策略，以更好地进行信息技术学习活动，激发学生的创造潜能。例如，教师可以要求学生讨论并制定灵活的信息技术学习目标，以便他们可以在目标的引导下有选择地进行学习。其次，教师要注重让学生拥有充足的自主学习时间，特别是要提供充足时间来进行操作与应用。信息技术课程的一个突出特点就是操作性强，只有在操作过程中才能够更好地应用理论知识。

教师要尽可能地让学生进行自主操作和练习，特别是要让信息技术的学习与学生的实际生活紧密联系起来，让他们能够用所学知识解决生活当中的信息技术学科问题，在提高学生信息素养的同时，让学生充分感受到信息技术学科的学习乐趣。

二、在智慧课堂理念的基础上培养学生的个性化学习兴趣

为了确保学生个性化学习的顺利开展，以发展学生在智慧课堂环境下各方面的能力，教师要认识到兴趣才是促进学生个性化学习的重要动力，通过培养学生个性化的学习兴趣，才能确保个性化学习活动的顺利展开，活跃小学信息技术课堂氛围，从而为构建智慧课堂建设创造了有利条件。在对学生进行个性化学习兴趣培养时，教师要积极联系生活，营造教学情境，引导学生深度剖析信息技术的应用价值，让学生感受到自主学习和个性化探索的乐趣。例如，在教学用计算机写作时，教师就可以先联系生活，营造教学情境以激发学生的个性化学习兴趣。在学习生活当中，计算机可以帮助我们做很多事，比方说绘画、计算、看电影、写作等等。其中用计算机写作是非常典型的，大家不妨想一想应该怎样利用计算机写作？这样的情境会让学生对接下来的探索学习活动产生浓厚兴趣，积极查找用计算机写作的方法以及工具，并在对比异同点的过程中掌握计算机的多个操作功能，提高学生的实践能力。

三、基于智慧课堂概念，促进学生个性化的实践操作

个性化学习不能仅停留在理论知识的学习上。实践活动也是必不可少的。通过一系列地实践操作，把个性化思考以及创意想法转化成为实实在在的作品。基于智慧课堂念下的小学信息技术教学，应注重学生在实践操作中的个性化学习，使学生认识到理论学习是服务于实践操作的，只是将理论应用于实际操作，注意实践创作环节的个性化发挥，才能够避免制作出雷同的作品，反映出学生的创新学习成果。教师应为学生提供个性化创作的平台，并鼓励他们在个性化的讨论和互动中进行动手操作。例如，在制作PPT教学时，教师可以指导学生参加以美丽校园为主题的多媒体课件制作，收集与校园有关的综合信息，通过运用Powerpoint的多元化功能保证制作效果，优化学生个性化实践操作的成果。

四、結束语

智慧不能像传授知识那样进行直接灌输，它需要学生在获取知识和经验的过程中，通过教师有效的指导和启迪，实现学生智慧的丰富和发展。小学信息技术教师应以智慧课堂的概念为指导，在正确理念的指导下促进个性化学习与信息技术课程的深度结合，在有效的教学互动中，展示智慧教育在教育中的独特优势，充分发挥师生的智慧。

参考文献

[1]沈淑涛.基于智慧课堂的教师信息技术应用能力培养[J].科教导刊（上旬刊），2019（12）：75-76.

[2]石培光.借助希沃白板系统，大胆探索智慧课堂——以小学信息技术的教学为例[J].内蒙古教育，2019（33）：94-95.