高中化学学科教学中渗透心理健康教育的策略研究

针对目前高中生青春期的心理现状，大部分学校都采取了一定的措施如个别咨询、团体辅导来解决高中的心理健康教育问题，并取得了一定成效。但学生健康心理的塑造不仅仅是通过某一个人或一个心理咨询就能完成和实现的，它的塑造途径应该是多样化的，需要各个科任教师共同完成。科任教师不仅是自己学科的教员，更是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。所以要以学科教育为载体，充分发挥各学科教育的心理功能，这样不仅能有效地提高学科教育质量，而且能促进学生全面和谐主动地发展。

化学是一门以实验为基础的学科，随着社会的不断进步和科学技术的不断发展，化学学科逐渐实现了与其他学科形成交叉和相互渗透，成为自然科学领域中一门“中心的、使用的和创造性的”基础科学。内容非常丰富，实验更有趣，尤其是丰富的化学史和比较相同的理论研究，每一条理论和每一个实验都是经过化学家们尽心的付出，他们都付出了辛勤的汗水。我们可以利用他们坚持不懈、持之以恒的精神去感染学生，培养他们遇事积极应对的处事态度，这样我们在传授学生化学基础知识和技能的同时还能充分发挥学生的积极性，最重要的是还能促进学生心理素质的主动发展，形成健全的心理素质，这样就有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。总之高中化学教材本身就蕴含着丰富的心理健康教育的素材，我们应该充分挖掘和处理高中化学课本中进行心理健康教育渗透。

为了能有效地发挥化学学科教学在心理健康教育中的作用，结合自己多年来的教学实践，我认为在高中化学课堂教学中可以通过以下途径渗透心理健康教育：

1通过教学目标的制定对学生进行心理健康教育

渗透心理健康教育的教学目标设计，应在注重认知目标外，还要根据化学教学的具体内容，考虑情感态度与价值观目标，以达到知识、情感、行为目标的有机统一，以促进学生心理素质的全面发展和健全人格的形成，即教学目标与心理健康教育整合在一起，在教学中发挥指导作用。如笔者在《氧化还原反应》第一课时中心理健康教育目标的渗透。

2在设置课题引入时对学生进行心理健康教育，培养学生的兴趣

课堂教学中，课题的引入至关重要，所以教师要有充分准备，力求使学生对本节课内容有一个好的“第一印象”，为产生学习化学的兴趣和进一步发展兴趣打下良好的基础。如：新进高一的学生，他们对高中的课程不了解，还是凭借对初中各学科的认识去认识高中的学科，这样势必就有一部分学生不喜欢化学，那么此时，如果我们开学第一课上的好，就会改变学生一部分学生认为化学无趣味的认识。我曾在开学第一课中，我是这样上的：同学好，请问都很熟悉水可以灭火，但是你们觉得水可以生火吗？很大部分学生很好奇，于是我就趁这个时间讲了如果我们在餐巾纸上上一点过氧化钠，然后包裹起来，再滴两滴水，这个时候餐巾纸就会燃起来。讲完故事后给学生放这个实验视频，充分激起学生的兴趣。最后告诉学生学好化学还可以防止受骗，看透农村街上一些利用化学实施诈骗行为，所以化学史一门很有趣的学科。通过这节课，学生对化学有了一个好的印象，为化学学习奠定了基础。

又如笔者在《氧化还原反应》第一课时的开课引入时，时通过如下情节引入，野火烧不尽，春风吹又生。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。通过古诗词，通过利用学生熟悉的诗歌，给学生营造轻松地学习氛围，同时能使中枢神经处于较强的兴奋状态，产生满意和愉悦等情感体验，进而有力地促使学生主动地进行化学学习。

3通过化学教学对学生进行心理健康教育，让学生体会化学之美

布鲁姆曾经说过“认知可以改变情感，情感也能影響认知，学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。学生的心灵需要美的滋润，学生的智力和非智力活动需要美的激发，教学的优质高效需要美的推动。在化学教学活动中，教师要努力挖掘美感因素，使学生感受到化学学习是美好和愉悦的。如学习元素周期律和周期表时，让学生感受到毫不相关的元素知识可以用一个共同的原则联系起来的和谐统一之美;讲解同系物、同分异构体概念时，让学生体验其统一中有变化、变化中有统一的形式美;如在制备硫酸亚铁并观察其变为硫酸铁过程，我们可以把在试管中完成的实验改在滤纸上做，这样可以让学生观察到明显的颜色变化之美，体会化学奇异美;如：在学习最简单的有机物甲烷这一节时，由于甲烷的结构式空间结构，其化学性质之取代反应历程学生更是抽象，此时我们就可以充分利用多媒体和新的教育软件，模拟取代反应的历程，或者可以让学生用模型自己模拟，变静态为动态，变抽象为具体，让化学课堂更活跃，让学生的学习活动变得趣味无穷。

在化学教学中渗透心理健康教育，不仅可以改变学生的认知，还可以是提高学生化学成绩的一种途径之一，最重要的是可以促进学生健康成长。

作者简介

綦世艳（1988.06.04—），单位：贵州省铜仁市石阡县石阡民族中学，学历：研究生，职称：中学化学一级教师。