中学物理探究教学情境的创设

杨生袖

在新课程标准要求下，为学生创设科学探究情境，使学生成为学习的主体，创设探丸情境的主要途径和方法有：联系生活，利用身边的工具来创设情境;通过实验现象、提问的方式来创设情境;利用有趣的物理史料来创设物理情境;利用日常的简易器具做实验来创设情境。

创设科学探究情境教学，符合学生的心理特点，利用探究情景教学，可以激活学生的思维，可以更好加强学生所学的知识理解，促进学习。我区与其他发达地区相比，由于经济发展滞后，教学模式陈旧，学校硬件设备差，学生的基础也较差，我们可以结合实际情况，因地制宜的教学，可以通过以下方法创设科学探究的情境。

1.联系生活，创设科学探究情境

物理知识大多来源于生活和生产，物理现象是可感觉的，通过听觉、视觉、嗅觉等。现行教材中，物理规律的得到都以问题为载体，通过探究过程去解决。教师要注意根据不同的内容去设置问题的台阶，问题的提出要有直观性和必要性，以起良好的引导作用。

从生活实际提出问题，引导学生。例如在进行《平面镜》一节的教学中，我们从生活中学生常照镜子的实际出发，引导学生探索，平面镜中的像在什么位置？像的位置、大小可能与什么有关？是什么关系？从而使学生很容易进人自主探究的角色。

学生对物理学科开始都感到兴趣十足，这是由于他们通过物理课程的学习发现世界之妙，但要他们对这些显现的解释却显得不知所措。经过一段时间的学习，他们会慢慢的失去这种兴趣。究其原因，我们的教学与实践脱节是主要原因之一，因此教师在教学时应该把学生所学与实践相结合，学以致用。例如，在“杠杆的平衡条件”教学之后，我以杠杆为例，让学生分析出“秤砣虽小压千斤”的道理。并联系实际引导学生思考：一些不法商贩是怎样利用“黑心秤”来欺骗消费者的。又如，在“流体压强与速度关系”教学后，我让学生进一步思考：当火车快速行驶时，为什么站在铁轨旁边的人即使站着不动也极易卷人车下呢？火车站台上为什么要画一条白色的安全线。

2.利用学生身边容易得到的教具，去激发学生的探究兴趣

在说明物理问题时，尽量用易见、易懂、易找的实验器材的简单实验来说明问题。例如，在探究“声音的产生”这一内容时，可让学生用自备的“尺子或皮筋”等物制造一个声音，让学生自己观察，声音到底是怎样产生的。教师可以通过音叉或小鼓等教具，引导学生进一步地研究声音产生的原因。音叉是怎样发出声音？声音为什么响个停？用手握住音叉，声音为何消失？教师通过这样的提问就可以有效的引起學生的好奇心，在好奇心的促使下通过认真分析与讨论得出这一物理现象的本质。

3.通过实验现象的发生，科学探究情境

科学现象是可以通过实验呈现出来，让学生通过实验现象引发他们的好奇心，促使学生去探究这些现象产生的原因，通过学生的探究过程，既能丰富知识又能培养学生的创新能力。

例如，教学“大气压强”之前，先让学生观察一个有趣的实验：在装满水的玻璃杯上盖上硬纸片，然后将玻璃杯倒置，这时学生会发现纸片被牢牢的“吸”在玻璃杯口，竟然连水也不能流出。通过这些实验，这时学生愕然，自然萌发出我要试一试，并且急于想知道是什么原因。教师利用这个物理现象因势利导引入课题——大气压强。在整个教学过程中，学生始终处于强烈的兴趣中期待解决这种现象产生的原因。教师也很顺利的完成了知识的构建过程。

4.利用物理史料，创设科学探究情境

利用物理史料，创设人文情境。培养学生物理思想与物理方法。通过物理史料，创设人文情境教学还以树立学生正确的价值观、科学态度、合作精神等非智力因素。新的课程标准对学生“情感态度与价值观”的培养也十分重视。它也是物理教学的重要目标之一。

例如，在学习“人造卫星，宇宙速度”时，可结合“神舟六号”发射成功的多媒体课件展示我国航天科技的领先地位。在农村中学如果没有这种条件，教师也可口头介绍从古代“嫦娥奔月”的美丽传说到现代神五、神六的发射成功，这些成就将大大激发学生对祖国的爱慕之情，从而激励学生为中华之振兴，祖国之昌盛而发奋读书。

5.利用日常的简易器具做实验，创设直观形象的科学探究情境

物理概念的抽象化也是学生感到物理学习困难的原因之一。物理定律太难理解。直接影响到学生学习的积极性和学习兴趣。这就要求教师充分利用身边一些容易获取的简易器材自制实验器材，通过演示实验，尽量的通过实验化抽象为直观。尽可能的降低学生的学习难度，让他们树立的学习兴趣得以保持，并不断地增强学好物理的信心。

例如，《牛顿第三定律》的教学中，教师先将一砝码放置与钢锯条之上，学生很容易观察到钢锯条的变形。学生对砝码对钢锯条有作用力时不拿理解的。但是学生对砝码的变形是观察不出来的，因此，对钢锯条对砝码的反作用力就很难理解。这时教师可以将砝码改换成注入一定量水的气球，然后将气球放置在钢锯条之上，这时学生很容易观察到在钢锯条变形的同时气球也发生了变形。这样一个较为抽象问题就变得非常直观，易于理解了。又如，学习《静摩擦力》时，学生对“相对运动趋势”这一概念难以理解，教师在一斜面木板上放一木块，学生这时观察到的现象是木块相对木板是静止不动的，然后教师在木板上涂上一些石蜡，再把木块放在相同的位置，这时木块沿长条木板滑下，这样学生就可以体验到在第一次试验时，尽管木块没有下滑，但是他有下滑的趋势，这样的实验就为学生提供了一种非常直观的情境。

6.利用提问的方式，创设科学探究的情境

思维提问情境就是在学生已经掌握了相关的物理知识后，一针见血的向学生提出问题。这样的提问既可以让学生明确新课学习内容，又设置了悬念，激发学生想知道现象的本质，从而围绕提出的问题进行积极思考，步步走近现象的本质。

例如，在电路电阻规律的教学中，先复习导体的电阻与哪些因素有关的知识，然后再提出新的问题，串联和并联电路中的电阻有什么规律？这样让学生感到新学习的内容与以前掌握的内容有一定关系，又让学生产生一种好奇，再带着这份好奇探究新知识。又如，在“电磁铁”一节中，我首先引导学生回忆前面电学中做过的两个实验：研究电阻大小与哪些因素有关和研究欧姆定律。这两个实验是怎样操作的？采用的实验方法是什么？学生会回答出控制变量法。于是我便提示学生，本课也可采用这种方法来研究电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，我把实验所需的器材准备好，让学生进行猜想。