“五环节教学法”在高中信息技术课程中的应用思考

郭茹静

◆摘  要：为了提高教师的教学质量和促进学生的全面发展，笔者提出将“五环节”教学模式运用到高中信息技术课程中，“五环节”教学法是以学为载体、以议为主线、以合作学习为基点、以导为指针、以展为浆，推动高质量课堂的建设。文章首先对“五环节”教学法进行概述，然后讨论“五环节”教学法在高中信息技术课程教学中的作用，最后提出反思。

◆关键词：“五环节教学法”;高中信息技术;教学模式

随着信息化时代的高速发展，社会对大众越来越高的信息技术能力和素养需求也随之产生，信息技术课程作为学生认识信息技术、使用信息技术、培养素养的主要方式越来越被重视。在新课程改革的指导下，高中信息技术课程取得了一定的成就，但在实践过程中仍存在问题。

一、“五环节”教学法概述

（一）“五环节”教学法的定义

“五环节教学法”源于赫尔巴特学派的五段教学法，他的过程是激发学生学习动机，复习旧课，讲授新课，运用巩固，检查效果。本文所提出的“五环节教学法”是在王继虎等老师《“五环节”教学流程和方法》一文中确立的“学—议—导—练—展”五环节教学流程基础上，结合信息技术课程的学科特点、需要解决的学科问题、信息技术支持下的教育，在其方法、流程中提出新思路和新内容，最终提出了基于微课的“学—议—练—展—导”五环节教学法。

（二）“五环节教学法”的基本流程

第一，学。在教师交代任务后，学生进行自学和思考，在这一过程中学生学习的主要是初中学习过的知识和高中信息技术课程教学部分中的基础部分，这一部分以微课程形式给出，一方面可以照顾到基础知识薄弱的同学反复学习教学内容，另一方面可以使基础能力较好的学生把我自己的学习节奏进行高效的学习。在学习过程中要求学生有一个记录问题的小本，记录自己学习过程中的问题;要求教师进行在监督的同时，查看学生的个性问题进行指导解决。这一过程是自主的、没有干扰的。

第二，议。这一部分主要是在教师的组织下，小组内对小组成员之前记录的问题，进行交流解决，在交流后记录下各问题的解决方式和未解决的问题交给教师一份。教师组织按组进行问题阐述，在每一组阐述后请已解决该问题的同学派代表成为“小老师”对该问题进行解答，对组间未解决的问题教师解答。

第三，练。这一环节主要是巩固知识和形成技能的关键环节。学生基于所学知识，对教师给出的学习任务进行练习，在这一环节要求教师给出多梯次任务，使孩子形成“登山型”的练习方式。教师这一过程中需要不断巡视指导，给予同学个人建议和适当的引导。

第四，展。展即“展评”既包括展示又包括评价。展示包括组内学生作品展示和组间作品展示，评价包括组内评价、组间评价、和教师评价。

第五，导。这一环节对教师要求较高，一是教师要把握学情，对教学的全过程进行准确的指导。

二、“五环节”教学模式在高中信息技术课程教学中的作用

（一）从“教学内容”中解放教师

此处所讲的“教学内容”是指课堂中的教学内容以提供的提前制作好的微课程方式呈现。一方面教师可以从课堂中解放出来更好的对班级教学中的学生进行个性化教学，针对性的解决个别同学的问题;另一方面可以有更多精力关注学生的课堂状况，监督的同时及时给予准确的指导。

（二）运用信息手段帮助教学

教学模式中，教学内容通过微课程展示，在教师方面为教师更好的关注学生停工了一定的条件，在学生方面根据微课程内容层次性的划分可以对不同层次的学生进行“阶梯式”学习，既可以让学习基础好的学生有所提升，又可以使学习基础弱或理解能力差的同学反复学习。

（三）运用自主学习、合作学习、探究学习等方式在应答性学习环境中实现交往、体验

教学模式中主要以自主学习课堂内容、小组合作解决问题、探究性学习方式进行练习，在课堂中既有自学又有合作，提升和培养了学生的之间的合作意识、交流观念和信息意识。合作学习一方面为小组内形成了互帮互助、小组各成员个性特点发挥提供了充分条件;另一方面组间的竞争在教师的合理引导下形成了良性竞争，学生建立了自信心和角色意识的形成。

三、反思

教学问題在课堂中存在，面对问题提出的解决方案也需要在教学实践中验证，教育者作为一线工作者有机会和条件去发现教育问题、提出解决方案、有效实施验证、及时调整不断完善，为学生更好的成长、教育更好的发展、教师更好的教育奉献自己的力量。

参考文献

[1]乔轶婷.小学数学课堂五环节高效教学模式研究[D].河北师范大学，2018.

[2]王继虎.“五环节”教学流程和方法[J].现代教育，2018（09）：38-39.