高阶思维视角下的地理课堂教学初探

陈飞猛

◆摘  要：初中地理不仅是培养学生基础地理知识的唯一学科，同时也是新课改要求下的初中必修科目之一，因此，如何高效、快捷的开展初中地理学科的教学工作，成为了广大地理教师共同关注的问题。而将高阶思维运用于初中地理课堂教学中，有助于提升学生的创新能力、独立自主能力以及实践能力。文章分析了其作用并提出了将高阶思维运用于初中地理课堂教学的策略，力求我国中初中地理教学工作的不断发展和完善建言献策。

◆关键词：高阶思维;地理课堂;教学策略;教学质量

在素质教育工作全面开展、新课改要求不断完善等因素的共同作用下，学生在教学活动中的主体位置得到了有效地确立。灌输式教学模式和死记硬背学习方法已不能满足我国初中地理教学工作的需要。而运用高阶思维，有助于培养学生分析、评价以及创造的能力。因此，在初中地理教学中运用高阶思维，已成为我国教育事业不断发展的必然趋势。

一、运用高阶思维开展地理课堂教学的作用

人的思维方式共包含记忆、理解、应用、分析、评价以及创造六个层次，其中记忆、理解、运用等思维方式成为低阶思维方式，而分析、评价以及创造等方式则被称为高阶思维方式，在实际教学活动中，与低阶思维相对于的思维技能多为枯燥的、机械的，有读、写以及记忆等，而与告诫思维相对应的思维技能有着较强的自主性和实操性，如探索、思考以及实践等。因此，要想在初中地理教学工作中培养学生实践能力、独立自主能力以及创新思维能力，就必须要建立高阶思维视角下的地理课堂教学模式。

（一）有助于保护和培养学生的个性

受传统应试教学模式的影响，考试成绩成为了评价学生学习质量和教师教学水平的主要指标，而对于学生来说，考试的内容和方式均为一致，因此，统一教学成为了初中学生学习地理知识的主要教学方式，在很大程度上限制了学生个性化的培养。而将高阶思维运用于地理教学活动中，是根据学生的兴趣爱好和实际需求，制定和开展相关教学方案和教学计划，有助于彰显学生在个性、能力等方面的差异。例如，在讲解《地球自转和公转》的知识点时，很多教师都只是简单的要求学生掌握“地球自转引起昼夜更替”和“地球公转引起四季五带”等知识即可，至于为何会出现上述现象，则没有要求学生做深入的学习，使得很多学生所学到的知识信息都是只知其然，不知其所以然。而高阶思维的运用，则打破了传统初中学生被动接收知识信息的学习模式，他们可以通过分析、评价以及实践等方式学习自己感兴趣的知识，有效的彰显了学生的个性。

（二）有助于转变学生被动接收知识信息的学习环境

在传统的教学活动中，我们主要采取有明确选项或指向的封闭式问题开展教学，在很大程度上限制了学生创新思维能力的形成。而运用高阶思维，则能将地理教学活动中的封闭式问题幻化为开放式问题，使学生可以通过自身的发散性思维思考问题，为其创新思维能力的培养创造有利的条件。例如，当讲解《热力环流和风的形成》知识点时，传统的教学模式是教师通过自己的讲解，将知识点灌输给学生，并要求他们以背记的方式加以掌握，使其处于一种被动接收知识信息的学习环境。而高阶思维讲究的是让学生通过自身的探索和思考学习知识信息，因此，可以将问题设置为：通过学习，你们掌握了哪些关于热力环流和风的知识？这样，学生就能通过自己的想象、推理以及思考学习知识信息，最终实现学以致用、举一反三的目的。

二、将高阶思维运用于初中地理教学的策略

（一）转变教师的教学理念

教师作为教学活动的主要参与者和引导者，其具备何种教学理念，直接决定着教学的重心和模式。所以，转变教师教学理念，是将高阶思维运用于初中地理教学的首要策略，具体措施有：第一，通过组织培训和宣传教育等方式，不断向初中地理教师传达高阶思维在培养学生创新思维能力、实践能力以及独立自主能力等方面的作用，使教师能够积极主动的学习和运用高阶思维开展教学工作。第二，可通过QQ、微信等社交软件建立初中地理教师工作群，定期分享将高阶思维运用于初中地理教学的策略、方法以及成绩，使教师可以直观的该收到这一教学模式的作用和价值。从而增强教师将高阶思维运用于地理教学活动的意识。

（二）提高学生参与积极性

众所周知，兴趣最好的老师，是开展一切活动的动力之源。当学生对某一事物感兴趣时，他们就会积极主动的从事与该事物有关的活动。因此，提高学生参与积极性，依然是将高阶思维运用于初中地理课堂教育的关键所在，可从以下方面进行完善：第一，根据学生的兴趣爱好，创建高阶思维视角下的地理课堂学习小组，使其可以相互学习、共同探索感兴趣的学习模式和知识信息。第二，积极开展与地理知识有关的户外活动，使学生可以充分的将自己在课堂上学习的知识信息运用于实际生活中，从而帮助其认识到高阶思维在学习地理知识信息中心的实用性，并积极主动的参与到高阶思维視角下的学习活动中。第三，充分利用多媒体。多媒体教学设备的运用，有助于将抽象的地理知识客观化、具体化，使学生可以通过自己的视觉和听觉直接学习和掌握知识信息，在降低学习难度的同时，提升地理学科的学习质量和学习效率，从而给学生营造一种地理知识信息生动有趣、易学易懂的学习理念。为高阶思维在初中地理教学活动中的运用打下坚实的基础。

三、结束语

综上所述，将高阶思维运用于初中地理教学活动是我国教育事业发展的必然趋势。但受教师教育理念滞后，学生学习积极性不高等因素的影响，在实际运用高阶思维开展初中地理教学活动的过程中，依然存在着教学质量和教学效率不高的问题。笔者希望教师能转变自己理念，激发学生的积极性，师生相互配合，共同努力，从而达到真正的高效课堂。

参考文献

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