求“真”存“憾”让真教学回归课堂

刘永柏

摘 要：在一节课开始之前，我们往往会对课程有一个预设，对学生怎样理解课文，怎样来解读课文有一些思考，但当学生思考的方向超出我们的预料时，我认为即使老师的教学进度有可能会被打乱，也不妨顺着学生的思维去思考、发展一下，让课堂成为学生发挥的场所，让教学更生动。

关键词：预设；体验；随机应变

追求完美是人之常情，人们对于美与成功的追求也体现在我们生活工作的各个方面。

作为教师的我们，在日常的工作当中也会追求课堂的完美表现与教学最优化，为了达到此目的，在授课之前，我们往往会对自己的教学任务有一个预设，在教学的过程当中尽量让学生按我们所预定的轨道运行，以期达到一次完美的授课。但是，教学中最重要的是学生的参与，既然有学生的参与，就必然就会存在许多不确定因数，这些不确定因素或许就会导致我们的一堂课存在某些遗憾，那么教师在课堂教学当中该如何取舍呢，是按照既定的预设走让课堂趋于完美还是容许课堂存在富于多变所可能带来的缺憾？

不可否认，有效的课堂离不开精心的预设，也需要教师对课堂大致的走向有一个清晰、理性的安排。课程标准要求，在课堂中，必须以学生为主体，课堂教学应该是学生自主体验、探究发现的过程。每一名学生的思维都是独特的，他们的认知水平、生活体验各不相同，这些都对他们接受知识有一定的影响，但我们在教学的过程当中往往很容易忽视这一点，反而将教学的重点放在了学生是否按我的思维在转，他不这样思考的话我要如何把他引到这个方向上来，我们往往会期待学生说出我们想让他说出那句话、那个词、那个结论。表面上来看，这种强求下的结果似乎让我们的课堂更完整、更完美，但达到这种效果所付出的代价是否值得呢？

我曾听过一节《渔夫和金鱼的故事》的课，从刚开始老师与学生之间的互动与配合就非常紧密，教学过程非常流畅，让人在听课的过程当中也能感觉到老师对课堂的把握，但其中有一个地方让我有一些异议。当老师提出在金鱼、渔夫和老太婆三个角色中，你最喜欢哪个这一问题时，很多同学都回答的是喜欢金鱼或渔夫，可是有一个学生却站起来说：“我最喜欢老太婆，我觉得渔夫太没有原则，而金鱼只会盲目的报恩，反而害了他们。”很显然学生的话有一定的道理，但可能是老师进行预设时并没有考虑到会有学生这样说，所以当学生这样回答时老师就开始引导学生明白渔夫和金鱼是因为善良才会对老太婆百依百顺，最后将最大的过错依然归结于了老太婆，而否定了学生思考。接下来的授课过程也相当流畅，可以看出整堂课讲下来都在老师的掌握之中，但是听完之后我却不禁要去思考，这样的“完美”掌控是否真的有必要？

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而正是这种独特的感受才体现了语文这门学科的艺术性。任何知识与能力都必须在体验中去亲身感受、理解，这是教师无法代替的。我们在课堂教学中，只有鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，才能得到人生的感悟，获取语感的积累。

如今的课堂主张以学生为本，以学生的发展为本。这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。只有在课堂中充分发挥学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神，才能使课堂真正有效。因此教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地，自主的参与到课堂活动中去。

例如我所听过的另一节作文公开课，老师的课题是《神奇的动物》，在授课途中老师让学生描述一下自己所饲养过的动物，并说一说它的特点，有一个学生是这样说的：“我养过一只小兔子，它的毛是白色的，尾巴短短的，它的眼睛是红色的，这是因为它很喜欢吃胡萝卜。”这时候另外一个学生就站起来说了：“老师，我认为不对，小兔子的眼睛之所以是红色的是因为它的血液是红色的，血流过眼睛导致了我们看到的眼睛是红色的。”这一下就把学生們思考的方向带偏了，学生就开始在下面议论纷纷。而这时候这位老师的处理方法令我记忆深刻，她自己并不知道正确答案，但是她并没有对学生的这个问题置之不理，也没有随便说一个答案来结束这段插曲，反而是让学生当堂就开始讨论兔子眼睛为什么红这个问题？很显然，这个小插曲并不在老师的预料当中，但她关注了学生的独特体验，珍视了学生的个人体验，让学生都积极地，主动地参与到了课堂活动中去。虽然从课程的结构来看，这里有一些小小的混乱，但是我认为这里的混乱正是体现了我们教学中的真实。

我们的课堂教学是开放的，是在教师、学生、文本的互动中展开的，缺少任何一个环节都是不完整的。一节学生与老师有相互交流、相互讨论的课才能算一节有美感的课。课前的预设是必须的，但更重要的是应该理解学生的复杂性和差异性，只有这样，课堂才会充满生机与活力，才会精彩不断。因此如果在教学中出现了老师预料外的“遗憾”，就让我们留下这些遗憾，留住一些真实吧。