浅谈提高小学作文讲评的效果

马吉虎

摘 要：实践证明，作文讲评致力于抓基础，传方法，养习惯，可以使学生尽快的消除作文的陌生感与畏惧心理，为他们奠定良好的知识，心理与智力品质的基础，促使学生喜爱作文，学会修改，养成良好的作文习惯，保证绝大多数学生由此迈开快乐而踏实的作文第一步。

关键词：低起点；树典型；多修改

小学是学生作文的起步阶段，小学生作文的讲评不仅要求教师对全班学生的作文进行总结评价，更要求教师促使学生自主学习，自觉练写，自主发展。本文结合自身的教学实践，就如何借助作文讲评引导学生自觉练写，自主发展，逐步提高学生作文能力谈几点体会。

一、打好学生自主发展的基础——低起点

“低起点”体现了作文讲评的基础性，教师要面向全体，根据新课标和班级实际，把学生现在和今后作文最迫切需要的基本素质作为讲评的目标。如：准确用字、用词造句，正确使用标点符号，把句子写完整、通顺连贯，留心观察，养成良好的作文习惯等。平时要求学生写观察日记。（日记能提高学生的观察能力、认识能力与作文能力，长期训练，受益匪浅。）在此基础上，我又把全班学生分成5人小组展开写循环日记活动，每人每天轮流在同一本子上写日记，每周评出一篇最佳循环日记，这样做促进学生留心观察人、景、物，动脑思考，选好素材，写好日记。结果全班同学都跟日记交上了好朋友。

低起点，还要交给学生基本的作文方法，培养学生良好的作文习惯。方法是解决问题的门路和程序，方法还可以引导学生高效的学习。而习惯的养成也同等重要，因为习惯最大的特点是具有稳定性，通过讲评可把良好的习惯传授给学生，他们将终身受益。我在进行作文讲评教学时经常从学生写的作文中去寻找一些有价值的素材，如：在平常生活中留心观察的，作文课上认真听讲的，一动笔就一发不可收拾、一气呵成的，写完初稿就反复推敲修改的，积极运用课内、课外学到的知识、好词佳句的。在作文讲评课上进行公开表扬、推广，或者做为典型范文引导学生讨论，再乘机归纳、总结、积累，使学生自悟收集素材对写好作文、练习修改作文所起的重要作用，从而下意识的培养、养成学生“要我写作文”为“我要写作文”的习惯。

二、传给学生自主发展的好方法——树典型

每次作文讲评都应该有重点，比如：观察生活的方法，作文的写作技能，收集素材的整理，非智力因素（兴趣、态度、情感）等的恰当运用，怎样才能突出这一重点，让每个学生每次都有不同程度的收获呢？我的方法是树典型。首先，目标呈现——典型出示——病例修改。以《我學会了____》这篇半命题作文讲评为例，我先在多媒体一体机上投影了本班中具有代表的几位学生的佳句，让全班同学大声读，感受这样的句子才算完整、通顺。随机我又投影示范、修改学生的几个病句，边改边启发学生联系已有知识和经验领悟规律，并用朗读的方法把句子写通顺。然后让学生用学到的方法修改自己的作文。这样，学生从典型中获得了方法，又在教师的示范中深化了认识，并从个人的自改练习中获得了成功的经验，效果不言而喻。其次，病例修改——典型呈现——病例再改——目标深化。这种先呈现病例的方法，在激起学生修改愿望后再树典型。其优点是学生先主动探索，自主修改，激起了强烈的求知欲。

三、搭建学生自主发展的平台——多修改

实践证明，学生要获得主动发展，必须学会修改。如果一个学生能修改有明显错误的词语和句子，能把用错的标点符号纠正过来，能把欠具体的片断修改得比较具体，修辞手法用得得当，那么这个学生在小学阶段的修改能力可算是基本形成了。我在教会学生自主修改作文上做了如下探索：

1.故事法。修改是一种技能，包含着许多知识和方法，小学生初学修改往往倍感枯燥与艰难，因此要创设一种学生觉得宽松、感兴趣的环境，把写作知识、涉及到修改作文方法的讲授与讲故事紧紧链接起来。正如钱钟书先生的《围城》，作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除等等。正是有了钱钟书先生对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。因此，不光要启发学生在修改作文的过程中要做到仔细认真斟酌、苦修苦改，还要告诉学生只有反反复复的修改，就能得到一篇佳作。

2.拐棍法。就是把修改作文的方法这把金钥匙交到学生手中。对课本上经典的文章、学生写的典型的文章，我总是引导学生反复诵读、直到精句精段背会。这样胸中收藏了一些经典的文章，是学生学会自主修改作文的前提。不光如此，还要结合课内、课外的阅读教学教给学生修改作文的常用符号。进行修改时，一边逐句逐段的读一边修改，再反复通读几遍。为了提高修改的质量，要求把修改后的作文读给老师、家长和同学听。

3.搀扶法。教师范改、面批面改、师生共同修改。特别是后者学生更喜欢。每一次师生共同讨论修改，课堂上便出现一个个高潮，在这样的竞争气氛中自主修改，相互促进，激发了学生的作文兴趣和自信心。

4.摘果法。就是表扬在作文修改方面肯下功夫，取得了一定成效的学生。为了更好地调动更多学生自主修改作文的积极性、并且达到精益求精的效果，我采用了“二次打分”的办法，及时鼓励学生多改，改好，并根据学生修改后的作文再打分，做到多改多得，改的好得分高。实践证明，这样做对促使学生自觉练写、自主修改、主动发展方面发挥了巨大作用。

参考文献：

[1]吴惠娟.授“鱼”不如授“渔”——浅谈学生作文批改能力的培养[J].新课程研究（作文教学），2011.