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主题实施阶段语言区教师观察和指导方法的研究

时间:2024-05-04

张玲霞

一、背景

随着《恐龙》主题的开展,我们在语言区投放了许多与主题有关的学习材料,比如《恐龙世界》《成语故事》《你会用量词吗》等等。孩子们在与材料的互动中渐渐的熟悉了材料的使用方法,也积累了与主题有关的经验,但是随着主题的发展,孩子们在操作材料的时候,教师还要观察幼儿的操作兴趣是不是很高,能不能做到在原有的材料内容上举一反三,进行创新。那么教师的指导重点就是鼓励幼儿对材料产生浓厚兴趣,产生学习的欲望,鼓励幼儿大胆创新、肯定幼儿的创新行为、激发幼儿的发散性思维,这样不仅材料得到了最大的使用,幼儿也最大程度的积累了主题经验,获得了相关知识。

二、实录

材料《你会用量词吗》是在《恐龙》主题开始之前就投放的材料,在刚刚投放的时候,因为很少幼儿认识字,所以对于大部分的幼儿来说,材料可能难度有些大,因此,我们适度的降低了材料的难度,把一些量词固定,幼儿可以按照图片的提示来选择正确的量词。这份材料的主题价值是让幼儿感受到中国文字的魅力,感受到量词有很多很多,让幼儿明白不同的事物应该选择不同的量词,萌发幼儿对汉字的喜爱。

三、案例描述

1.区角活动开始了,四个小朋友在语言区里面,有的看书,有的像老师询问资料,唯独《你会用量词吗》这个地方没有人来光顾,的确跟有趣的故事书相比,这个量词的材料确实会有些乏味。这个时候我对看了很长时间故事书的小朋友说到:“你们看看这些量词,很可怜的,有好多还没有找到朋友呢?谁能来帮助它们呢?”“我来帮它们找朋友吧。”在一旁看书的多多说到,说完多多就放下了手中的故事书,来帮助量词找朋友了。

2.区角活动开始了,晨翔小朋友来到了语言区,他很快的选择了《你会用量词》的材料,刚开始晨翔就按照材料上面图片的提示,一个一个的把相应的量词放在图片的后面,并且嘴巴里面还小声的说到:“这个是鞋子的图片,所以应该是一双鞋子。”说着就把汉字“鞋子”放在了汉字“一双”的后面。不一会儿晨翔又相应的找到了“一只恐龙,一朵鲜花,一颗大树”等等量词。晨翔小朋友用了很短的时间就完成了操作材料。正当豪豪想要更换其它材料的时候,我走过去对晨翔说:“晨翔,你真棒,这么快就把这些量词放对了家,你是看着这些图片来放量词的,你能不能把图片拿下来,不看图片就能把量词放对呢?”“这个有些难度,我来试试吧。”晨翔就把把刚刚放好的量词和图片一起取下来,正尝试着直接按照汉字找量词呢!

四、案例分析

案例1:《你会用量词吗》这份材料,不仅可以让幼儿认识汉字,还能帮助幼儿学会一些常用的量词配对。因为已经到了主题的中期,所以有些小朋友已经对这份材料不感兴趣了,孩子们更多的是选择有趣的故事图书,看到这样一种情况,所以我觉得应该用一种童趣性、鼓励性的语言来启发幼儿置身于特定的情境中,从而激发幼儿学习的欲望。

案例2:因为这份材料在主题《恐龙》刚开始的时候就已经投放了,而且随着主题的进行,孩子们也熟悉了材料的玩法,而且也认识了一些常用的汉字,而且晨翔是我们班能力比较强的孩子,所以他在操作这份材料的时候只用了一点点时间就完成了,可见这份材料对于晨翔来说已经没有挑战性了,所以我觉得应该对幼儿进行指导,帮助幼儿在原有材料内容的基础上进行举一反三,尝试创新的玩法。这样幼儿能够与材料多层次的互动,才能更好、更多的认识汉字,也才能体会中国汉字的博大精深,从而推动主题的更好发展。

五、案例反思

1.情趣激励法。情趣激励法是指在区角活动中,教师创设和利用适宜的区角环境,运用生动形象、富有趣味的语言,赞赏的目光,鼓励的言语引导幼儿置身于特定的情景中,赋予材料以鲜活、生动、真实的情感意义,使区角活动具有浓郁的生活色彩,激励幼儿更加积极、主动地投入到活动中的一种方法。正如案例中,没有幼儿选择《你会用量词》的材料,所以教师采用童趣的語言来激发幼儿游戏的兴趣,让幼儿更好的投入到游戏中去。

2.层次挑战法。在本次案例中,我是采取层次挑战的指导方法来让幼儿与材料再次互动,更好发挥材料的学习价值。层次挑战法是教师在观察幼儿能力发展的基础上,分析材料可操作性的各个层次,然后观察幼儿的能力发展,在幼儿原有能力发展基础上,对幼儿进行鼓励指导,让幼儿能向着高层次的能力水平发展。正如案例中的小朋友在材料已经操作完成之后,我大胆鼓励他换一种难一点的方法来操作,这样对幼儿来说,虽然材料是相同的,但是换了一种操作方法,也能更好的激发游戏的兴趣,幼儿也能认识更多的汉字,最终获得能力上更大程度的提高,也更好的推动主题的发展。

到了主题实施的阶段,幼儿对教师投放的材料已经非常熟悉了,所以教师就要认真观察幼儿的游戏过程,采取适宜的指导方法,这样幼儿才能获得更多知识,也才能积累更多与主题有关的经验。endprint

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