主题实施阶段语言区教师观察和指导方法的研究

张玲霞

一、背景

随着《恐龙》主题的开展，我们在语言区投放了许多与主题有关的学习材料，比如《恐龙世界》《成语故事》《你会用量词吗》等等。孩子们在与材料的互动中渐渐的熟悉了材料的使用方法，也积累了与主题有关的经验，但是随着主题的发展，孩子们在操作材料的时候，教师还要观察幼儿的操作兴趣是不是很高，能不能做到在原有的材料内容上举一反三，进行创新。那么教师的指导重点就是鼓励幼儿对材料产生浓厚兴趣，产生学习的欲望，鼓励幼儿大胆创新、肯定幼儿的创新行为、激发幼儿的发散性思维，这样不仅材料得到了最大的使用，幼儿也最大程度的积累了主题经验，获得了相关知识。

二、实录

材料《你会用量词吗》是在《恐龙》主题开始之前就投放的材料，在刚刚投放的时候，因为很少幼儿认识字，所以对于大部分的幼儿来说，材料可能难度有些大，因此，我们适度的降低了材料的难度，把一些量词固定，幼儿可以按照图片的提示来选择正确的量词。这份材料的主题价值是让幼儿感受到中国文字的魅力，感受到量词有很多很多，让幼儿明白不同的事物应该选择不同的量词，萌发幼儿对汉字的喜爱。

三、案例描述

1.区角活动开始了，四个小朋友在语言区里面，有的看书，有的像老师询问资料，唯独《你会用量词吗》这个地方没有人来光顾，的确跟有趣的故事书相比，这个量词的材料确实会有些乏味。这个时候我对看了很长时间故事书的小朋友说到：“你们看看这些量词，很可怜的，有好多还没有找到朋友呢？谁能来帮助它们呢？”“我来帮它们找朋友吧。”在一旁看书的多多说到，说完多多就放下了手中的故事书，来帮助量词找朋友了。

2.区角活动开始了，晨翔小朋友来到了语言区，他很快的选择了《你会用量词》的材料，刚开始晨翔就按照材料上面图片的提示，一个一个的把相应的量词放在图片的后面，并且嘴巴里面还小声的说到：“这个是鞋子的图片，所以应该是一双鞋子。”说着就把汉字“鞋子”放在了汉字“一双”的后面。不一会儿晨翔又相应的找到了“一只恐龙，一朵鲜花，一颗大树”等等量词。晨翔小朋友用了很短的时间就完成了操作材料。正当豪豪想要更换其它材料的时候，我走过去对晨翔说：“晨翔，你真棒，这么快就把这些量词放对了家，你是看着这些图片来放量词的，你能不能把图片拿下来，不看图片就能把量词放对呢？”“这个有些难度，我来试试吧。”晨翔就把把刚刚放好的量词和图片一起取下来，正尝试着直接按照汉字找量词呢！

四、案例分析

案例1：《你会用量词吗》这份材料，不仅可以让幼儿认识汉字，还能帮助幼儿学会一些常用的量词配对。因为已经到了主题的中期，所以有些小朋友已经对这份材料不感兴趣了，孩子们更多的是选择有趣的故事图书，看到这样一种情况，所以我觉得应该用一种童趣性、鼓励性的语言来启发幼儿置身于特定的情境中，从而激发幼儿学习的欲望。

案例2：因为这份材料在主题《恐龙》刚开始的时候就已经投放了，而且随着主题的进行，孩子们也熟悉了材料的玩法，而且也认识了一些常用的汉字，而且晨翔是我们班能力比较强的孩子，所以他在操作这份材料的时候只用了一点点时间就完成了，可见这份材料对于晨翔来说已经没有挑战性了，所以我觉得应该对幼儿进行指导，帮助幼儿在原有材料内容的基础上进行举一反三，尝试创新的玩法。这样幼儿能够与材料多层次的互动，才能更好、更多的认识汉字，也才能体会中国汉字的博大精深，从而推动主题的更好发展。

五、案例反思

1.情趣激励法。情趣激励法是指在区角活动中，教师创设和利用适宜的区角环境，运用生动形象、富有趣味的语言，赞赏的目光，鼓励的言语引导幼儿置身于特定的情景中，赋予材料以鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动具有浓郁的生活色彩，激励幼儿更加积极、主动地投入到活动中的一种方法。正如案例中，没有幼儿选择《你会用量词》的材料，所以教师采用童趣的語言来激发幼儿游戏的兴趣，让幼儿更好的投入到游戏中去。

2.层次挑战法。在本次案例中，我是采取层次挑战的指导方法来让幼儿与材料再次互动，更好发挥材料的学习价值。层次挑战法是教师在观察幼儿能力发展的基础上，分析材料可操作性的各个层次，然后观察幼儿的能力发展，在幼儿原有能力发展基础上，对幼儿进行鼓励指导，让幼儿能向着高层次的能力水平发展。正如案例中的小朋友在材料已经操作完成之后，我大胆鼓励他换一种难一点的方法来操作，这样对幼儿来说，虽然材料是相同的，但是换了一种操作方法，也能更好的激发游戏的兴趣，幼儿也能认识更多的汉字，最终获得能力上更大程度的提高，也更好的推动主题的发展。

到了主题实施的阶段，幼儿对教师投放的材料已经非常熟悉了，所以教师就要认真观察幼儿的游戏过程，采取适宜的指导方法，这样幼儿才能获得更多知识，也才能积累更多与主题有关的经验。endprint