浅谈小学语文教学中的识字教学策略

汪鹏玲

摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好低年级语文识字教学。

关键词：小学语文；识字教学；有效性；高效

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、識字教学富于趣味

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。

二、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“发奋图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO”。“老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师”……我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。

三、丰富积累要有韵味

如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，我们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。

四、变换形式巧识记

心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，想要让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行。所以，教师引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。教师在教学中可以让学生在玩中学，玩中思考，玩中创新。如，“十”加偏旁变为“什”加笔画变为“千、土、士、干”；“辛”去掉上边的变为“十”，去掉下边的变为“立”。在教学中，教师要经常变换不同的教学方法巩固识字练习。复习生字时，可以请“小老师”来领读，给他们一种成就感。复习生字笔顺时，可以用对口令的形式。复习词语时可以用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等方法。

五、教给学习方法

为了让学生都想学、都会学，在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十是形声字，在形声字的教学过程中，要注意分析形旁的表意功能。如，在“江、河、海”，“打、扫、抱”两组形声字的教学中，笔者先分析，再让学生正确区分并掌握。在分析独体字时要用笔画分析法，如，“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成。分析合体字时要用“部件”分析法。如，学习“杏”字时，可以这样分析：“杏”是上下结构，上面是“木”，下面是“口”，合起来就是“杏”。另外，还可以引导学生通过组词造句识字，这样有利于学生理解字义，不但使学生的能力得到充分提高，而且对培养学生的创新意识和发散思维有很大的帮助。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。endprint