以模仿为切入点 规范学生的语音语调

摘 要：多年的小学英语从教经验发现：低年级的学生背诵读起课文来抑扬顿挫、声情并茂，而到了高年级则非“快而平”即“缓而塞”，孩子们的语言表达水平为何随着日益增加的知识量而呈现了倒退趋势呢？长期以往，“哑巴英语”现象是不是还会在新一代孩子身上重演呢？

关键词：录音模仿；语音语调；规范输入输出；积极性；评价

一、问题分析

静心来分析产生上述现象的原因有以下几点：①随着对语言深入学习，英语学科的神秘感在逐步消失。因对学科好奇而产生的兴趣不能持续；②随着年龄的增长，孩子的表现欲望和模仿积极性减退；③语言习得过程中纯正语音语调的输入效果不理想。调查发现，年级越高学生听音的时间会越短，他们往往借助自身的语言知识经验来猜测单词的读音，或以背诵为目的，单纯机械重复的读；④家校对规范学生语音的重视程度不够。往往会把大量的时间都用在写和背的技能提高上，忽略了模仿对于听音，背诵和写作方面的积极促进作用；⑤评价手段缺失。也没法对孩子的模仿技巧和方法进行指导。

二、听音在英语学习过程中的重要性

语言技能包括听、说、读、写。把“听”放在四项技能之首体现了它在整个语言学习过程中的的重要地位。学习英语是从“听”开始的，通过听可以很好的感知英语，获取大量的新信息，在此基础上不断地促进说的能力，读的能力和写的能力。

《小学英语课程教学基本要求》中规定：防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本单位。语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音，语调将为有效地口语交际打下良好的基础。

如何克服不利因素的影响规范学生的语音语调呢？我从以下几方面做了有益的探索和尝试。

三、让学生感受纯正的语音语调

（1）借助课堂。在学生看来，教师是知识的化身。教师说的每一句话，学生认为都是对的，所以他们总是有意无意地把教师的讲话当作楷模，教师应考虑到自己的语言影响，教师要首先能够说一口流利，正确，地道的英语。教师优美，地道的语音语调。并且在新授课上单词较多，攻破单词才是进行有感情朗读的前提。针对单词多的特点，我采用了游戏教学，通过各种各样的游戏提高学生学习的积极性。此外，在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单因素的发音以及重音，通过教唱英文歌曲，学唱歌谣和顺口溜，练习连读，节奏和韵律。这样就能将枯燥的，机械的听音和模仿练习变为有趣的，有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿，善于运用的良好习惯和学习策略。

（2）借助身边有效的媒体手段。新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。由于很多模仿的练习都需要学生在家完成，因此离不开家长的配合和督促。在家长会上我反复强调了语音模仿的重要性，并指出了听音的要求。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。每天保证了十五分钟左右的模仿后，还可以利用睡前、洗漱时间进行泛听。一定不能以“泛”代“精”。只有这样才能更好掌握模仿的技巧和方法，从而取得跟理想的效果。

（3）借助学校琐碎时间集体仿读。利用早、午读让学生给学生放录音，让他们在集体的环境中进行模仿，一是能激发他们模仿的兴趣，再者也能使他们更能大胆表达。

四、创造条件保证语言的规范输出

英语课堂教学是一个师生互动的交际过程，教师话语起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，是影响英语课堂教学效果的重要因素之一。在英语课堂中，教师的语言输入对学生理解课文固然重要，但在输出环节对引导学生恰当地运用英语有着同样的作用。因此，平时的教学工作中我努力创造学生发言的机会。首先，要创设宽松的氛围让孩子们敢说。其次，激励性的评价保证孩子们愿意说。最后，要由浅入深给孩子说的内容。从仿读词到读完整的句子再到语篇，从仿读到诵读，从诵读再到表演，由难到易，层层递进。为了让学生更大胆的表达，同时对自己模仿诵读水平提供一个评价载体，我还在每单元都给学生布置了录音的作业。学生结合单元话题选一篇自己喜欢的语段进行录音，为了保证录音效果，他们往往会反复模仿，模仿的效果让我惊喜不已。

五、客观的评价标准及科学的评价方法

（1）师评。苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，把孩子作為一个独立的个体，更多采用的纵向比较的标准评价不同层次的学生，从语音、语调两方面评价肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。课堂上学生精彩的模仿会引来大家最热烈的掌声。在这种氛围中学生模仿的积极性也就很自然的被调动起来了。

（2）生评。会评价才更会模仿。因此，我经常引导学生互相评价：你认为他的诵读好在哪里，还有哪些不足，你会怎样处理等。孩子要想评价别人必须自己要弄清楚哪里该停顿、重读、弱读和连读。同时如果想得到更好的评价就必须要更深入、细致的模仿才行。模仿的主动性也就再次被激发出来。

（3）自评。有时我还会把学生交上来了录音作业全班播放，让学生自己进行一下评价。并分析一下原因：模仿好的经验是什么？模仿效果不理想的原因或困难在哪里？实际上也是给学生们提供了跟人总结、交流的平台。为今后更好的模仿做铺垫。

（4）家长评价。每学期我给每个孩子发一张听力评价表粘贴在教材扉页上。其中包括模仿内容、时间、模仿态度、模仿效果、家长评价、家长签字。这样就更好的保证了课外时间说的有效利用。

总之，说一口地道，流利的英语是时代的要求，是新课标对学生的要求。作为小学英语教师要严把语音关，培养学生从小说标准，地道英语的能力，利用好身边一切能利用的资源，将学生的口语水平提供到一个新档次，摘除“哑巴英语”。

作者简介：

闫秀燕（1982.01—），女，汉族，山东济南人，本科，中小学二级教师，任教英语学科。