通过有效的数学活动促进学生数学思维的发展

教学内容：

人教版《数学》一年级上册第四单元《认识物体》。

教学目标：

1.知识目标。使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并通过一系列的数学活动感受其特征。

2.能力目标。培养学生初步的观察能力、动手操作能力和数学交流能力。

3.情感目标。发挥学生的主体作用，体验研究学习的快乐。

教学重难点：

初步感知这些立体图形的特征（说明：这部分内容是学生学习“空间与图形”知识的开始主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形，所以，这些图形的形状特征是本节课的教学重点，也是教学难点。）

教学准备：

教师准备：教学课件，长方体、正方体、圆柱和球实物各一个，长方体、正方体、圆柱和球图片各一张。

学具准备：每4人一个学习小组，每小组一个学具袋，内装有长方体、正方体、圆柱和球食物若干个。

教学方法：

本节课我主要采取给学生创设有效的数学活动，在活动中进行探究，把问题教学法，合作教学法、探究教学法等结合运用于教学中。使学生自主的、创造的、进行综合学习。

教学设计：

一、尝试分类

（一）环节

（二）环节设计层次

环节可能性预示：

预设1：学生把这些物体按形状分成四类，并能大致说出这些立体图形的名称。

预设2：部分学生可能按其它标准分类（如：颜色、大小、是否滚动等）

预设应对：

预设1的应对方案：

小组汇报完毕，把长方体、正方体、圆柱和球的实物贴在黑板上，揭示物体名称，请下面同学随着老师的要求分别举出长方体、正方体、圆柱和球。

预设2的应对方案：

对于其它的分类标准老师给予肯定，并让学生体会不同的标准分得的结果也是不一样的，但要跟学生指出，这节课我们只研究这种分类方法。

二、探究形成

（一）环节目标

调动学生的各种感官，让学生在看一看、摸一摸、玩一玩、滚一滚等数学活动中感受各种立体图形的特征。

（二）环节设计层次

1.孩子们，今天我们又认识了四个好朋友，选择你喜欢的形状和它们做做游戏好吗？

2.汇报：你是和谁做的游戏，你是怎么玩的？

环节的可能性预设：

预设1：孩子把很多的物体搭在一起，搭成“大高楼”。

预设2：孩子做滚动球的游戏。

预设3：孩子做滚动圆柱的游戏。

预设应对：

预设1的应对方案：

这个小组很了不起，你看“大高楼”搭得又高又稳，你说说你们把什么形状的物体放在了最底下？（长方体、正方体、圆柱都可以）

用手摸一摸为什么可以把它放在最底下？（通过感知发现它们都有平平的面。）

预设2的应对方案：还有谁选择了球，说说你是怎么玩的？拿出球摸一摸，你知道它為什么可以滚动？（发现球的面是弯曲的。）

预设3的应对方案：

圆柱可真有本事，你看它不仅可以稳稳地立在这儿，还可以滚动，摸一摸你知道它为什么可以滚动？（通过实验发现球是可以向四面八方任意滚动的，而圆柱是沿着直线滚动的。）

三、联想应用

（一）环节目标

将所学的知识应用到实际生活中去解决实际问题，体现数学的应用价值。

（二）环节设计层次

1.欣赏一组图片，在这幅图片中你会看到很多我们今天刚刚认识的新朋友，你能快速叫出它们的名字吗？

2.解决问题。汽车的轮胎是什么形状的？鼠标里面是什么形状的物体？

继红小学新楼落成之后要在操场上修建领操台，你认为选择什么形状比较合适？

四、板书设计

认识物体

正方体：6个平面，方方的，全一样。

长方体：6个平面，长长的，上下、前后、左右一样。

圆柱： 2个平面，1个曲面。

球：曲面。

教学效果评估：

课堂量化评估，有助于对教师的教学行为和学生的学习行为进行综合性、公平性评价，所以我是采用量化表来进行本节课的教学效果评估的。上课时将量化表发给听课教师，边听课边关注环节的实效性，最后按各项评价对教师和学生本节课的表现做出综合性评估。

教学有效性思考：

1.教学的层次比较清晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形。

2.重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，使探究活动基本做到了有效。

3.整节课创设了较多的调动学生多种感官参与的机会，让学生体验到了“做”中学，“乐”中学，“玩”中学的乐趣，比较注重引导学生从生活中去发现数学。

4.采用多种形式的评价，注重尊重学生的情感体验，通过比较恰当的艺术性的评价，激发了学生的学习兴趣，同时对数学的思考方法有一定的指导。

作者简介：

刘玥，教龄10年，小学高级教师，市级骨干教师，《长方形、正方形的周长》在中央教科所组织的录像评审中获三等奖，《搭配中的学问》在全省小学新课程课堂教学改革研讨会上展示，《数据的收集和整理》在全省小学信息技术课堂教学观摩与研讨会上观摩，《连乘应用题》市“苗苗杯”一等奖，《认识物体》2004年市新课程引领活动中获特等奖。多年来力求形成“走进生活学数学——在生活中体验、在情境中探究、在探究中发现”的教学特色。