小学生单元主题阅读指导策略浅谈

张永琴

“主题阅读”，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。”，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。重视阅读是因为阅读能够养成读书习惯。具体而言，阅读可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美、承担着深化单元主题，延伸训练项目的任务。因此我认为从以下三方面进行阅读指导：

一、单元主题阅读材料的选择

单元主题阅读选择阅读材料时应该是孩子喜欢的，再有就是教材及围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。一个主题统领三套教材并列的三个单元。选择阅读材料，按照年级教材编排的意图，把从单元导语到集中识字、3～5篇课文、“语文园地”或者回顾·拓展（词语盘点、口语交际、习作、日积月累、我的发现、展示台、交流平台、成语故事）等小阅读，作为一个整体来设计教学，以发掘主题、明确写法为切入点，选择浏览3～5篇课文，初步了解编者选材的侧重点，感知编者的写法安排。

选择拓展的阅读材料时可以联系课文内容进行延伸阅读，如，学习人教版课标实验教科书五年级下册的“作家笔下的人”单元时，可以读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的阅读，属于内容的延伸阅读。也可以选取《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的，这属于表达方式的延伸阅读。

二、单元主题阅读的指导

自读自悟合奏交流重点指导预读带将“阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。对此，讨论是阅读阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对阅读的理解。

1.按照读物特点提前指导阅读方法

不同的体裁有不同的特点，教师应该能够把握体裁的特点进行指导。如《丑小鸭》的阅读，要引导学生进入童话的情境，在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景让学生自读自悟，再设计讨论话题，讨论充分后再联系学生的现实生活。童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。知道诗的类型不是最重要的，重要的是让学生能够感受到诗带来的快乐。读懂诗的意思；想象詩的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。学生往往读上几遍就可以背诵，老师要根据这些特点进行指导。小说是阅读的主体。可以根据不同的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计讨论话题比较容易，既可以讨论人物的性格，又可以讨论语言特色。通过让学生合作交流觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。对现实问题进行追问和思考是交流的重点。

2.按照本身的规律去指导阅读方法

我们知道“指导”并不是由教师一个人这样从头到尾讲下去。“指导”在讨论里，指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报阅读的收获。要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

开展阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，对词的理解；梳理概况人的品格、精神；绝好的佳句好词；写法勾画批注；勾画深受启发的句子；发表自己的看法。读书交流要从阅读开始，又从阅读结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。

总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的“功利性目的”都隐藏在丰富的阅读活动背后。

三、单元主题阅读的评价

1.对阅读过程的评价

阅读要关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应的调整。对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。此外，还要注意，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。

在班级讨论中看阅读深度。“教师指定阅读材料教学生阅读，要他们从材料中得到何种知识或领会，必须有个预期的标准；那个标准就是判定成绩的根据。教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学生的发言能够对目标达成情况进行检测。检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。这就需要做笔记，摘录或完整的心得，中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书笔记，如果允许的话，可以在所读的书上批画圈点。高年级学生可以就书中的章节或者人物，写出自己完整的真实的感受心得。

2.对阅读结果的评价

阅读以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。 对学生而言，在阅读中体会思想感情的变化，让学生感受打动人心的力量、让学生的目光从书中回到现实，看看身边的人，看看自己。来引导学生发现细节来交流，看学生对作品细微处的理解，同时通过相互交流、讨论，甚至是辩论，使学生的认识不断丰富。引导学生发现经典的优美的语言，为他们自己的语言发展树立一个标尺。具体做法如以捆绑式来评价小组全班展示交流，组员上台发言得4分，小组长上台展示得3分，大组长发言得2分。这样的规定把优秀学生会发言、会解题等单一能力拓展到必须教会自己的组员，组员会讲，整个组才会得高分。一节课上由学生自己在本子的一角记录自己的得分，下课后小组里累计组分，然后各小组评出优胜小组、创新小组、优秀发言小组等奖项，累计分数高的组员和小组长分别评出好几个不同称号的奖项，由教师在事先制作好的“特色卡”上签名（不签名视为无效），发给学生和小组。他们对这些特色卡进行“日记”（每天记录各自小组的轶事和“不足”，每周进行“周清”，把累计的分数和特色卡进行公布。“月表彰”、“学期表彰”。在期末进行五好学生等多个奖项的奖励。不同的学生会有不同的语言需要，我们有责任呈现的丰富，没权利专制于一种。 让学生经历发现美、感受美文学成就。

总之，阅读的本质不是培养学者也不是培养作家，而是培养具有阅读能力的人。学校教育的根本出发点，就是让所有走进来的人有所收获，让所有走出去的成为新我。阅读是在学校语文课程内的阅读，同生活中的自由阅读、消遣阅读不同，势必会关注到阅读的方法和习惯。阅读要通过单元主题阅读达到语文教学的目的，而不能读无所获，所以单元主题阅读要在统一阅读的情况下进行。书中的文化特质是任何人都无法否定的。书中的文化因素，精神特质，在师生而言，应该也是在无形中吸收的，绝不能为了方法，而使阅读失去魅力，失去兴致。