浅谈高中化学演示实验教学模式的实践措施

杨吉梅

摘 要：新课程标准明确指出要改变高中化学教学模式，其强调高中化学以实验为基础前提，要求化学教师在教学中必须重视实验教学。为此，本文将针对高中化学实验教学现状及必要性的分析，深入探讨有效开展高中化学实验教学的措施。

关键词：高中化学；演示实验；实践措施；教学现状

高中化学作为高中阶段教育的重要学科，知识点相对零散，故学生学习难度也相对较大。为此，化学教师在教学中应针对学生实际学情，积极与实验教学相结合，有效展开演示实验的教学，以促进学生获取、认识及形成化学的知识、规律和概念，从而提升其化学应用能力，培养其创新能力及精神。

一、高中化学演示实验教学现状及其必要性

（一）必要性

高中化学演示实验教学模式能够满足新课改及学生发展的双重要求。首先，新课程理念强调学生的终身发展，其主旨是促进学生科学素养合理提高。与此同时，它重视教学中学生的主体地位；关注学生获取知识和“学”的途径及过程；侧重科学方法和思维过程，包括随之形成的价值观及情感态度。新课标对教师的定位不再仅限于实施者、研究者，更是开发者、建设者和指导者、促进者，任何教学活动的开展都要以社会发展和学生实际的需求为切入点。其次，由于高中生来源较广，其化学基础知识掌握存在较大差异。而据相关调查显示，相比课堂上不做实验的化学教师，学生更青睐进行演示实验的教师，也希望能够参与到其中。其实，课堂演示实验教学不单能使学生获得知识，还能利于教师对每位学生实际学情进行了解，可促进生生间彼此学习，使其实验基础知识得到充分补充；也利于学生掌握科学研究的方式方法，以及教学大纲规定的实验操作技能和仪器使用流程，从而强化基础操作训练，在探究中获得新知，并形成科学探究的态度及能力。总体来说，对高中化学课堂演示实验教学的探究是其教学质量提高的主要途径。

（二）教学现状

由于学生受到应试教育影响，往往不够重视化学实验，而更重视学习理论知识。再加上教师及学校对升学率的过度追求，因此忽略化学实验教学的重要性。以至于高中化学实验课少于理论课，学生缺乏动手操作能力，教师良好引导作用未能得到充分发挥，导致化学实验毫无目的性可言。某些实验设计难以激发学生兴趣，教师讲解实验时忽略对学生求知欲的引发，促使演示实验教学不够活跃，学生更对此兴致怏怏，结果未能将其积极作用发挥出来，也就造成了化学课堂教学质量低下的原因。

二、高中化学演示实验教学模式的实践措施

（一）演示实验导入新课

新课导入的方式呈多样化，如生活实际、故事及旧知识回忆等导入法。针对高中化学教学而言，最有效的导入方法即演示实验，其能够最大限度激发学生的化学学习兴趣。例如：教学pH试纸测试酸碱度知识点时，化学教师可利用小实验进行导入。授课之前先将演示实验的器材展示给学生，并告诉他们接下来老师要表演一个小魔术，要求其仔细观察“魔术”的过程：取出已备好白纸所制的纸花，然后用清水沾湿纸花置入空瓶中，让学生观察纸花的变化，很快学生便会发现纸花由白变红。虽是小小实验却能让学生产生探知欲望，频频猜测变化的原因，此时再引导学生实验证实猜测，即可大大提高化学的教学效率及质量。

（二）突出教学的重难点

虽然，高中化学知识均来自现实生活的抽象知识，但其又高于现实生活，故学生在获取化学知识过程中易遇到阻碍。为此，就需要采取演示实验教学模式，借助客观具体的实验现象对其进行有效简化，利于学生深入理解。例如，讲解含硫化合物性质作用知识点时，教学过程中的难点主要是比较硫与氯的氧化性。由于教科书中的叙述文字较为抽象，无法让学生了解氯的氧化性弱于硫，以及硫的氧化性强的实际表现。故而，化学教师可借助小实验演示硫和氯分别与铜、铁的反应，使其在对两组反应及其生成物的差别观察的基础上，对化学方程式生成物中的金属元素化合价进行比较，进而促进学生全面掌握该知识点。

（三）创设合理教学情境

高中化学教学过程中，安排和设计大量的化学演示实验，将加大教师实验讲解的难度，为此，要进行有效的演示实验教师可通过创设相应教学情境的方式，使其充分感受到化学演示实验的趣味及魅力，进而产生真实的化学实验体验。而要创设合理的教学情境，就必须以课堂演示实验教学内容为基础，才能营造出良好的实验演示氛围，促进学生集中注意力，使其在教师引导下逐渐产生对演示实验的好奇心及兴趣。当然化学演示实验其本身也具有吸引力，只要教师合理营造教学氛围，即可充分激发学生的学习积极性和热情，使其注重教师授课的内容，并认真仔细的观察思考实验现象及内容，从而有效提高化学的教学效率与质量。

比如，演示含硫化合物实验教学中，首先在导入阶段了解学生对硫化物的掌握情况，并向其详解硫化物危害和属性，然后创设相关教学情境，引导其在求知欲的推动下观察演示实验，继而有效的学习化学知识。

（四）多媒体技术辅助

由于种种客观因素部分实验存在较大局限性，譬如，药品长时间存放及其浓度不达标，装置反应条件不易控制、气密性较差等，为此就需要借助多媒体技术演示实验，以便学生对实验现象进行直观清晰的观察，进而为学生建立相对丰富的学习环境，最大化提高其实际技能。例如，加热金属钠的实验，鉴于坩埚有限的内部空间，在加热过程中的现象只能被坩埚周围学生看到，但大部分学生却无法观察；亦或是将饱和溴水加入苯酚稀溶液中的实验，其产生白色沉淀物的实验现象较为模糊，不利于学生进行直观的观察。针对此类实验若是将其实验现场投影至屏幕上或下载相关视频，便可让学生观察到整个实现过程，促使实验本身效果显著性的提高。

三、结束语

要提升高中化学演示实验教学效率及质量，必须通过对其教学现状的分析，多维度、多方位的激发学生化学实验兴趣，同时教师和学校方面也要对其给予一定的重视，才能不断提高其教学效果，使其朝更好的方向发展。

参考文献：

[1]徐婷.高中化学演示实验教学模式实践策略[J].理科考试研究：高中版，2015，（6）：82-83.

[2]杨占芳.高中化学演示实验探究教学模式初探[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（2）：164-164.

[3]母明科.浅谈高中化学实验教学的实践策略[J].文理导航，2015，（2）：57-57.