浅谈初中化学实验中的探究性教学

赵洪

摘 要：新课程教材中增加了许多探究性教学内容，笔者结合自己几年来的探索实践，谈谈初中化学探究性实验教学的一 些浅见。

关键词：：化学教学；新课程；探究性实验

初中化学探究性教学就是以学生的发展为主，在教师的启发引导下，以问题为导向，进行假设、分析、讨论、探究的一系列化学课堂活动，是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题、体会科学发现的过程。初中化学教学过程中将科学探究教学充分应用于实验教学和课堂教学中，不仅可以激发学生的学习意识和创新意识，提高对化学的理解，而且可以充分调动学生学习的主动性和积极性，加强构建化学的核心概念。因此，在教学中给学生提供充分的探究机会，让学生通过自己的努力去观察、思考、探究、实验来获取知识，使实验结论与探究过程有机地融合起来，让知识与能力得到和谐发展，体现化学学习的乐趣，满足学生发展的需要。

一、课前准备

课堂教学是教师和学生的双向互动、共同探索和解决问题的过程。因此，作为整个探究实验教学过程的重要环节之一的课前准备也必须通过师生双方的共同努力来完成。首先，教师应给出课题让学生提前预习，使他们明确要探究的目标，对探究中所需知识应该要充分的准备和掌握。如：探究“铁生锈的条件”必须至少提前一周通知学生，让学生有足够的时间进行器材、药品和设计准备。在浓硫酸溶于水的实验中学生必须对浓硫酸的物化特性先有所了解，才能保证实验的安全。而教师则要精心备课，在引导探究教学过程中要创设有挑战性的问题情景，促使学生产生质疑、探索求解。如做可燃性气体爆炸性实验时，备课时设计提问：氢气能燃烧爆炸，为何面粉厂也要严禁烟火？面粉能燃烧、会爆炸吗？如何把面粉吹起来和空气混合呢？使学生有疑问并产生一种想试试的感觉，让学生了解除了可燃性气体外，可燃性粉尘和空气混合点燃也可能发生爆炸，从而培養学生的安全意识，又具有说服力，学生对化学知识的掌握得也就牢固。

二、创设探究思维环境

为了适应新课程标准的指导思想，教师要尽可能多地给学生创造探究思维的机会，包括一些可由学生自学阅读的内容，教师也可以进行探究思维教学。例如，在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候，按照常规教学，学生只需要知道它的大概过程和基本内容就行，但笔者在此安排两个思考讨论题：①拉瓦锡经过实验得出几个结论？②他的那些实验事实是如何支持这几个结论的？第一个问题是十分容易得到正确答案的：一个结论是发现空气由氮气和氧气组成，另一个结论是发现氧气约占空气体积的1/5。在第二个问题上历经波折，大部分学生的初视点是：拉瓦锡首先发现汞在空气中加热反应完全后，剩余的气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，从而得出空气中含有氮气；然后拉瓦锡再把得到的红色粉末加热得到汞和氧气，从而得出空气中含氧气。这种观点是否能成立呢？它很快被另一些学生否认，他们认为这儿的氧气是由红色粉末反应得到的，而不是来自于空气，这儿存在科学性上的漏洞。于是有的学生加以补充，说还有一个实验事实是氧化汞分解，得到的氧气的体积恰好等于开始密闭容器里所减少的体积。但这仍然不够，还存在科学性上的漏洞，因为不能排除两体积相等是一种偶然的结果。要完全支持那两个结论，必定离不开第四个实验事实：除了体积相等，拉瓦锡把得到的氧气加到前一个容器里剩的4/5体积的气体中，结果发现所得气体和原空气性质完全一样。假如没有这一个实验，拉瓦锡的两结论都是站不住脚的。通过对阅读材料进行的简单的探究思维，笔者想学生应该有两点印象是深刻的，一是对任何一个实验课题进行探究时，都必须严格实验的科学严密性，不存在随随便便就成功的事实；另一点就是平常看书时，一些看似平常的知识结论、实验操作的背后，其实蕴藏着深厚的科学道理，值得去仔细探究。这个简单的问题探究，无疑在很大程度上提高了学生的探究思维品质。

三、积极组织课外化学探究实验活动

为了有效地在化学教学中实施探究性学习，我在任课班上组织了化学课题探究活动。这种活动是提出课题有目的地开展课外实验探究，是课堂教学的延伸。该活动的特点是：探究时间较长，活动范围较宽，自主学习和动手实验相结合。可结合新教材及联系生产、生活和本地区的实际情况，和学生一起拟定若干课题。如花都田美河的水体污染情况分析、自来水、矿泉水、蒸馏水的水质测定、酸雨状况的调查报告、化肥的鉴别、家用燃料调查及污染情况分析等等，学生可据自己的爱好兴趣，自由组合，自主选题。鼓励学生开展课题探究，确定课题的探究方案，经教师指导批审后，利用课外时间进行探究性学习，学生的积极性很高。如梁卫平等同学开展的花都田美河的水体污染情况分析的课题探究，他们首先采集样品，到实验室做实验，然后上网，到图书馆查阅资料，到环保局做访问。通过一个月的调查后，撰写调查报告，包括了发现问题、我们的猜想、设计方案、探究过程、得出结论、活动意义等方面。这样有目的地进行课内渗透课外延伸，让学生运用课内学到的知识，到课外去探究，使课内课外有机地融为一体，有效地培养了学生的探究能力。

四、有关思考和建议

课后改，初中化学新教材总体来说是非常好的。有些实验的设计非常巧妙。如：人呼出气体与空气的对比实验，二氧化碳的溶解性实验，二氧化碳与水反应的实验，酸雨的实验，金属活动性实验，几种氮肥的鉴别实验，等等，都比以前的教材有很大的改进。这对提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能，培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力，都有非常重要的意义。

总之，化学探究性实验是培养学生创新意识和实验能力的重要手段。为了激发学生的创新潜能，教师要尽量将教学过程设计成“提出问题、分析问题、解决问题的创造性模式，着力营造情感共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳意境。