小学数学中学生的质疑能力的培养

陈尚宝

摘 要：对于学生的能力有很多，而质疑的能力影响创新精神的养成，本文结合小学数学教学的实际，来探讨一下学生质疑能力的培养，分别从“学生敢于提问题”、“学生敢于从生活、现象中提问题”、“学生敢于从实验现象中提问题”、“学生敢于从事物的反面提问题”等方面，并且阐述了怎样在小学数学教学中，来积极培养学生的质疑能力，通过学生质疑能力的培养，来调动学生学习的主动、积极性，让学生的创新、思维等能力得到发展。

关键词：数学教学；质疑能力；培养

古语云：“学起于思，思其于疑”。对于探求新知识，往往开始于质疑，换句话说，就是为了取得新知识，而需要探求的推动力。而求知欲、创造性，一般来自于“质疑”，换句话说，就是能够提出问题。对于学生提问题，属于一个探求知识的过程，而能不能提问题，能够显示出一个学生的求知的能力。不论教学的任何环节、课内的还是课外的，对于学生来说，均可以提出一些质疑的问题。但是，我们经常发现，对于有的学生，往往提出的问题很好，而有的学生却不能，甚至有人提出的问题很一般。而学生的学习水平，往往密切相关与平时的，即是不是能提出一些问题，或者说能不能提出有水平的问题。这样一来，怎样培养学生提问题的能力，是数学教学的关键所在。

一、学生提不出问题的原因

对于学生来讲，提不出问题具有以下几个原因：

第一方面，学生的基础知识欠扎实，甚至学习得不够深。对于有的学生，学习数学时，往往只停在“一知半解”的层面上，换句话说，对一些数学的概念、规律等未达到更深层次的思考与理解，这就使得学生无不能把现象与有关的知识进行联系，也就提不出质疑的问题。对于这样的学生，在学习上，往往就没问题提出来，提问题也只能提一些简单的、肤浅的。

第二方面，良好的思维、习惯没有养成。对于质疑的过程，属于一个具有创造性的思维过程，而有的学生，只是愿意学习已知的现象、事实，这就使其不能养成好的洞察力，不愿意把已知的现象与其他的知识进行联系而思考，所以提不出什么问题。

第三方面，在心理方面有问题。对于性格内向的学生，由于其不善于和人进行交谈，不敢提问题；而一些没有自信心的学生，不敢提问题与老师，他们担心自己所提的问题过于简单，以防让人笑话，因此，即使有问题，也宁可藏在自己的心里，不愿意向老师、同学提出问题。

第四方面，教师方面的原因。学生是不是敢与提问题给老师，这往往与老师的性格、品质等有关系的。在调查之后，我发现，往往过于严肃的老师让学生感觉到害怕，这样就使一些胆怯的学生越来越害怕提问题；而有的老师，往往对学生所提出的问题不太重视，在回答时，往往言语简单，使得问题得不到详细的讲解，这样一来，由于这种作法给学生的自尊带来伤害，甚至使学生具有自卑的心理，在以后的学习中再也没有提问题的习惯了。

二、培养小学学生提问题的方法

1.激励学生敢于提问题

在课内、课外中，一旦在数学的现象、作业、练习中发现问题，老师都应积极鼓励学生要敢于提问题。例如，在学习“小数的乘法”的时候，首先让学生从加法出发，一步一步地深入，逐渐理解小数的乘法的计算。对于学生的提问，要积极地表现出赞同，如果有些问题是不对的，或者所提出的问题不是很详细，显得比较笨，我们也要给予其积极的解答，这就是为了让学生保持自己的积极性，维护学生的自尊。同时，我们要应该讲给学生一些事实，即通过提出问题、解答问题来促进学生的知识的掌握，所以，通过鼓励学生的学习，使其敢于说出自己的观点、提出问题，从而找出正确的答案。

2.从生活现象中，培养学生提出问题的能力

在生活中，我们面临的数学问题到处都是，有时，一个很普通的现象却具有很深的内涵，即数学的规律。例如，在观察苹果落地后，牛顿发现了这一问题，且对其进行了思考，在这之后，得到了万有引力的定律。之所以发现万有引力定律，是因为他善于对自己看到实物进行观察，以及应用一分为二的观点对其进行思考，从而提出一些问题，而带着问题去想方设法去解决。所以，我们应该对学生进行引导，使其学会“一分为二“的观点来看现象，甚至对自己身边的数学等现象进行思考，正如爱因斯坦所说：“通过想象力，总结了世界上的所有的东西，随着进步，使得知识得到进化。”所以，在教学中，除了培养学生的想象力外，还要让学生去想象，不断假设、提出疑问，最终通过训练达到思维的发散。在数学教学中，为了培养学生的想象力，以假设，猜想的方法进行，或者通过设计实验而进行优化选择。

3.从实验现象中，培养学生提出问题

在分组实验、演示实验中，不论是“验证”，还是“探索”等实验，在其中包括了很许多现象，我们可以积极鼓励学生去提出问题，对于一些很普通的实验现象，往往里面包含着很深的数学含义，所以，我们要积极鼓励学生去提出一些具有创造性的质疑。

4.从事物的反面，培养学生提出问题

所谓逆向思维，是指改变思维的固定的形势，以对立、颠倒、相反等角度作为思考问题的方法。从数学学的发展、历史来看，对于许多科学家，均具有逆向思维，尤其在科学探索中，通过不断提出一些问题而得到很多发现。

总而言之，质疑在实际上属于一个积极去思维的过程，也是发现、提出、解决问题的过程。只要我们去积极的探索、思考、想象，我们的创造思维充满活力，而创造实践就会硕果累累。对于素质教育，除了重视知识外，还要重视学习方法，尤其是学生的质疑能力，只有这样，才是素质教育的核心，培养出大批高素质、有竞争力的、优秀的后备人才。

参考文献：

[1]周雪亮.在数学教学中培养学生的质疑能力[J].北京教育（普教）.2011（06）

[2]李开军.在数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].小学教学参考.2011（20）

[3]徐玉军.如何在小学數学教学中培养学生批判质疑能力[J].中小学电教（下）.2011（04）

[4]汤云芹.在小学数学教学中培养学生质疑与创新能力[J].华章（教学探索）.2007（09）