高职院校学前教育专业艺术教法课程的教学反思与改革——以X幼儿师范高等专科学校为例

■黄 晶 段向琼/宁夏幼儿师范高等专科学校

学前教育专业艺术教法课程是专门为学前教育专业大专阶段学生开设的专业理论课程之一，属于幼儿园五大领域教育指导类活动之一。本课程的教学遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术领域的目标定位，在深刻理解《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标内涵的基础上，依据《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本理念，重在培养学生基本的艺术素养和基础的美术教学法、音乐教学法，帮助学生建构科学合理的幼儿艺术教育活动设计理念，传授符合幼儿身心发展规律的教育教学方法和教学组织策略，力图向学生系统传授当前学前艺术教育理论与实践的最新成果，夯实学生的专业知识与专业能力。

作为一门理论与实践紧密结合的应用型课程，既包括音乐教学法的学习又包括美术教学法的学习。在多年的教学实践中出现了教师难选、学生难学、学时难分的现象，也导致学生最终的学习效果不能完全达到预设的教学目标。基于此，笔者在经过3届学生的教学实践，不断反思创新，寻求学前教育专业艺术教法课程的教学改革之路。

一、学前教育专业艺术教法课程的教学现状

(一)学前教育专业艺术教法课程的师资配备

根据对学前教育专业艺术教法课程的学科性质和课程内容分析，授课教师不仅需具备扎实的学前教育专业知识与幼儿园教育活动设计组织与实施的专业能力，还应该具备基本的音乐和美术基础知识，具有一定的音乐和美术实践能力。但实际调查，X幼儿师范高等专科学校专任教师队伍中，鲜有学前教育专业与艺术特长兼具的教师。教授本学科的固定教师占学前教育系总人数的10.7%，其中声乐教师1名，美术教师1名，学前教育专业教师3名。现有师资数量和专业特点均不能达到良好的授课效果。

(二)学前教育专业艺术教法课程的课堂教学情况

学前教育专业艺术教法课程的学习集中在学生毕业前一学期开设，课程的学习需要建立在《学前儿童教育学》、《学前儿童心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园教育活动设计与指导(综合版)》等专业理论课程的学习基础之上，同时需要美术、音乐和舞蹈等专业技能课程辅助支撑。课程的学时设置为2课时一周，共计18周，36学时。其中音乐教学活动的设计与指导18学时，美术教学活动的设计与指导18学时，理论学习20学时，实践学习16学时。教师主要采用的教学方法有讲授法、讨论法、小组学习法、案例分析法和模拟教学演示法。学习评价分为过程评价和终结性评价两个方面，其中过程性评价占总成绩的40%，包括个人书面作业和小组模拟教学演示。

(三)学前教育专业艺术教法课程的资源配备

X幼儿师范高等专科学校为学前教育专业艺术教法课程的实践实训提供有专门的幼儿园仿真教室、奥尔夫乐器、幼儿园美术教育活动室等实训教室，也有辐射地域的各级各类幼儿园实习基地数所。但与课程内容相关的幼儿园实习实践机会较少，更缺少现今全国领先的学前教育专业艺术教法课程电子资源支撑教学实践的组织实施。

二、学前教育专业艺术教法课程的症结梳理

(一)课程定位模糊，目标设置宽泛

本门课程以上现状的问题根源在于对学前教育专业艺术教法课程在专业人才培养中的课程定位是模糊的，这门学科是什么？为什么学？怎么学？谁来教？教什么？怎么教？等等一系列问题的思考不够深入。分析本学科的教学大纲，课程目标的设置较为宽泛，如“掌握学前儿童美术活动的基本组织、设计结构”这个目标的设定，行为动词“掌握”描述不够具体，也无可操作价值，教师在执教过程中对“掌握”一词的理解程度不同，教学方法、教学形式及教学效果势必会存在不同程度的差异。与此同时，课程目标及教学目标往往不能体现出“学生为主体”的教育理念，各层次各维度学习目标的设置与学生学习水平和学习经验脱节，就会造成预设目标的达成度不高。

(二)知识体系陈旧，师训步伐缓慢

经过对3届学生的教学实践反思，本课程仍然没有形成相对符合学生使用的教材，原有教材中知识陈旧、案例久远，不能体现出当下学前儿童艺术教育领域的新理念和前沿研究成果，脱离幼儿园教学工作的实际状况，造成学生获取知识技能滞后。比如，教材中关于“学前儿童歌唱活动指导”部分的内容，仅仅简单罗列出传统的学前儿童歌唱活动指导方法，满足学生对“是什么”的学习需求，对于各种方法怎样合理恰当的运用以及案例演示，并未做具体阐述。与此同时，教师对本学科的知识能力学习提升需求强烈，但与学科相关的专门培训甚少，主要依靠网络自主学习和学校附属幼儿园实践观摩提升专业水平，但提升成效不佳。

(三)评价方法单一，资源建设匮乏

结合学生的学情特点来看，由于本学科课时紧缺、内容量大、优质实践资源稀缺等现实原因，教师常常精简教学内容，缩减实践比例。以往传统授课模式只能满足学生对教材基础知识的记忆与理解，尤其在活动设计与组织实施等实操环节的学习上教师不能给予有效指导和充分模拟试讲，采用小组集体准备合作试讲实践的方式对学生实践能力的锻炼与提升收效胜微。鉴于本学科的实践学习特点，对学生模拟教学演示活动的组织与评价也并没有一个统一的、科学的评价标准，更不能关注到学生的个体差异及自主探究与创新创意能力的发展。

三、学前教育专业艺术教法课程的改革创新

依据《全国职业教育改革实施方案》的要求，按照学前教育专业人才培养标准，基于“以学生为本，自主探究”的教学理念，本课程尝试从五方面进行教学改革与创新。

(一)课程目标及教学目标的设置充分体现“能力本位”

借鉴“双元制”等模式，校、园合作共同制定课程标准和教学大纲，发挥好附属幼儿园实践基地的作用。从知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三个维度出发，结合《幼儿园教师专业标准》的相关专业知识、专业能力要求，制定符合学生学情特点、贴近幼儿园教育教学实际的学习目标。整合教学内容，优化教学资源。紧跟学前教育艺术领域卓越研究者的步伐，秉承终身学习的理念，将艺术领域最新的科研成果和实践经验纳入教学内容，研读相关教材并整合重构知识框架，搜集筛选幼儿园实践案例，扩充教学实践内容。在整合教学内容的基础上，通过网络资源、线下培训、实地调研等途径整理建设艺术领域教学资源库，为使学生的学习走向信息化、自主化、多元化搭建学习平台。

(二)融合“互联网+”技术，打开教育教学的新思路

融合“互联网+”技术，弥补教师专业发展短板。针对教师自身专业特点及短板问题，采用“互联网+”途径有针对性的进行专业水平的提升。将音乐篇与美术篇的教学内容分设为两门课程，分解为基础理论与实践操作两个部分，采用专题教学的形式，合理匹配学前教育专业、声乐专业、舞蹈专业、美术专业等教师进行专题授课。与此同时，发挥以上学科教师的专业优势，采用“互联网+”途径打造一批精品微课，打磨几节优质线上课程，作为教育教学的辅助资源。采用混合式教学形式，任务驱动、案例分析、作品展示与演示、教学模拟活动、评课讨论等教学方法，充分利用数字教学资源、课堂派、学习通等网络学习平台、微信等即时通讯工具及多媒体教学设备等丰富学生的学习媒介及学习方法，扩展学生的学习途径，提高学习效率。

(三)探索多元化的教学评价机制，关注学生的过程性发展

采用多元化的评价理念，重点关注过程性评价，紧密结合教学目标，围绕学习任务开展基础理论、实践练习、综合应用三个层次不同梯度的评价活动。并注重“以评促学”、“以评促教”的评价反馈。比如，制定学习小组分配办法，均衡各小组学习水平，提高合作效率，提升每位学生的实践能力；综合全国幼儿园教师资格证面试和全国学前教育专业技能大赛教学活动设计相关要求，制定详细的音乐/美术教学活动设计作业评价标准和音乐/美术教学活动模拟试讲评价标准，细化权重。