探究如何运用线上线下混合模式提高高职教学有效性

■苏 红/大庆医学高等专科学校

在高职院校当中，存在着学生上课注意力不集中等现象，实践发现电子通信设备已经成为学生日常学习工作中的一大阻碍，严重影响教学活动以及教学成果。根据调查表明，教学过程中教学模式较为单一，无法提高学生兴趣，是导致学生无法展现主观能动性的一大因素，面对这一问题，教师需要帮助学生摆脱网络诱惑，最有效的方式是对网络资源充分运用，推动教学模式的改革，使教学手段、方法更加多元和特色化。在现代网络技术的支持下，线上线下混合教学模式正式步入高职院校课堂，逐步被教师和学生所接受，这种教学模式能够让学生按照规定的步骤完成作业，不断提高学生自我管理能力，使师生关系更加和谐，充分调动学生的学习积极性，使学习效果获得提高。

一、线上线下混合模式的优势

(一)充分运用网络资源

在传统课堂教学中，学生只能跟着教师的节奏和思路进行学习，教师想要了解学生的学习状况，只能通过个别学生的反馈，对知识的讲解是灌输性、一次性的。由于学生存在着个体差异性，每名学生个人的接受能力都有所不同。因此，这一教学过程难以体现学生主体性，也无法展现教学的公平性。但是线上线下混合教学模式中的学习活动已经打破了时间与空间的限制，因此，学生可以随时随地的利用移动终端，例如手机、电脑等进行学习活动，对知识内容反复研究，更能暂停、重复播放，以此巩固知识点。

(二)师生学习交流多元化

线上线下教学模式已经在高职院校中逐步实施，更受到社会广泛认可，传统线下教学45分钟教师仅能将授课内容完成，没有过多的时间与学生进行交流，线上线下教学模式在保存传统教学模式中优势的同时，可以实现无空间时间障碍的交流，例如通过视频、语音电话，留言等。除此以外，传统教学活动无论是教师布置的学习任务还是考核都十分严格，线上线下教学模式减少了对学生的约束感，教师与学生之间的交流能向更深层次迈进，更好的探讨知识。除此以外，在线上布置的学习任务能够通过线下面对面的交流解决，达到教师言传身教的目的。

(三)培养学生创新能力

线上线下教学模式能通过互联网技术开展教学活动，这不仅对教学资源更加多样化的运用，更能使学生提高主动性。这种方式一改以往枯燥乏味的教学氛围，使学生能通过自由、愉悦的教学环境，依据个人特征充分运用学习材料，使学习活动更加丰富，具有个性化特征。在完成理论知识学习的基础上，更能提高学生动手实践和解决实际问题的能力，意味着学生的创新创造能力也得以提升，更能培养学生的思维方式，对解决实际生活中存在的问题大有益处。

(四)促进思维的碰撞

线上线下混合教学模式能使课堂处于半开放状态，学生与教师之间的沟通更容易产生思想上的火花，任何一名学生在学习过程中都能向教师提出专业性问题，也能根据个人见解发表相关意见，通过小组讨论交流与合作等方式进行充分的研究。当然，这一教学模式中的交流内容不再仅仅局限于学生在学习过程中遇到的问题，而是更多对社会中存在的现象以及生活中存在的问题更加深刻的探索。

二、线上线下混合模式的问题

在线上线下教学活动中，线上教学无法完全替代线下教学的作用，尤其对于高职教育而言，学生基础十分薄弱，也并没有强大的自控性，学习积极性不高，学生如果仅仅依靠自觉性来完成学习任务或达到学习目的并不现实。线上教学具有自身特征，能解决教学活动中存在的许多问题。高职院校需要对线上线下教学模式进行深入的分析，使二者有机融合，提高教学质量，更能为我国培养高质量人才。

(一)氛围不足

由于受到应试教育的影响，大多数教师已经习惯运用“灌输式”教学模式，无法对线上线下教学模式进行认识并重视，学习时采用这一教学模式的动力严重不足。线上教学需要教师投入大量的精力进行教学资源的选择和开发、建设，这增添了教师日常工作量。除此以外，教师在教学理念上并没有更新，创新能力较为匮乏，因此，线上线下教学模式在高职院校中的推广具有难度，年纪较大的教师会对这种新的教学模式感到陌生，学习起来十分困难，也不愿意投入更多的精力与时间进行实践练习。

(二)缺乏认识

线上线下教学模式的开展需要通过有机融合的方式利用教学资源，更要求教师能更新教学观念，与时俱进的掌握新的教学方法和手段，调整课程教学设计，重新建构知识理论，不能单纯的让学生在网上查阅学习，应当重点研究如何推进教学进度，如何进行综合性学习评价等，以此提高教学效果，确保课堂能够与线上教学有机结合，达到互相促进的目的。

(三)资源较少

大多数高职院校在线上教学时，由于教学资源较为匮乏，教学质量和材料参差不齐等导致教学水平难以提升，教师只是为了完成任务而开展线上线下教学模式的建设，尽管已经进行实践，但无法将线上与线下充分结合，没有发挥出这一教学模式的重要作用。其中主要原因是教学资源的质量无法提高，不能满足教师教学的需要。有些教学过程只是通过手机拍摄视频将教学内容进行简单记录，或者只是通过PPT放映知识点，学生不能提高学习兴趣，教师也无法体会到线上线下教学模式混合教学模式的作用，导致这种教学模式流于形式。

三、如何运用线上线下混合模式提高高职教学有效性

(一)建设课程资源

建设一门课程是开展线上线下混合教学模式的根本要求，应根据专业人才培养要求以及培养人才的相关规律，按照专业基础为专业核心的基本原则，将课程内容分解成几个任务，让学生都能积极的参与到课程建设活动中去。教师可以通过制作微课视频，提高学生学习兴趣，帮助学生掌握知识点。微课视频是线上线下混合教学模式中最为核心的部分，录制视频的成果好坏直接影响着学生的学习效果。教师在制作微课视频时，需要将视频时间控制在8～20分钟左右，学生更能愿意观看并重复学习，录制视频时教师需要对每一个知识点进行精准设计，运用专业软件进行剪辑制作等，可以在微课视频中添加字幕，让微课视频具有交互功能，让学生在自主观看视频的过程中集中注意力，充分发挥主观能动性，激发潜能。

(二)设计教学过程

课前准备时，教师可以通过网络教学平台发布预习任务并设计教学内容，学生能通过自主学习活动掌握学习中存在的问题，并通过线上讨论功能进行交流与沟通，或者学生能将问题做好详细记录，线下与教师进行讨论。课前预习中，教师需要借助平台的监控功能对学生到学习状态实时掌握，必要时通过私信功能对学生进行提醒。课堂教学活动中主要分为理论和实践两部分。在理论教学时，一堂课的时间大约在90分钟，其主要分为四个阶段，1～2分钟让学生进行签到活动，通过55～60分钟的时间对新的知识点进行讲解，并帮助学生建构知识结构，让学生对自主预习活动进行重视。运用25～30分钟时间引导学生对问题进行讨论，教师也可以解答学生所提出的问题。后续的3～5分钟时间，教师需要对课内知识点进行总结，并对学生的学习状态点评。最后是复习活动，在课后阶段，教师需要通过教学平台发布课后作业或检测试题等，学生在线完成，通过网络平台回放微课视频巩固知识点，复习课上所学内容。

(三)运用混合评价

对学生最终学习效果的评价要注重线上线下混合的模式，线上线下的占比要平均。线上评价主要由八部分组成，课后作业、课堂中的互动以及签到观看微课视频的时间、测验结果、讨论次数和考试成绩等。线下评价主要有三部分组成，例如实践报告、实践作品和期末考试结果。线上线下的各个评价分数要通过网络教平台进行大数据的统计与计算，线下需要通过教师批改分数的方式由第三方软件计算得出最终数值，将计算的线下线上评价成绩录入到网络平台中，通过网络平台的计算使每名学生都能获得综合评价成绩。这种评价活动不仅能够提高学生学习成绩，也能帮助学生提升自我控制能力，使学生拥有综合设计能力，减少学生出现失误的状况，更能符合当前时代的发展要求，是信息化教学的一种体现。

四、结语

综上所述，线上线下混合教学模式在高职院校章中的运用体现了现代化、信息化的全新教学模式特点，高职院校需要运用这一模式的优势，加强教学质量，提升教学水平，对学生针对性的指导，时时检测学生的学习状态和学习效果，并在课程结束后对学生进行知识拓展和指导，约束学生，使学生提升自我监控能力，激发学生的个性潜能，不断培养学生思维能力和交流能力，为我国社会的未来发展提供高素质人才。