英语教学中的“低效”问题

■朱 力/江苏省徐州技师学院

一、前言

从我国目前中国英语教学中的“低效”问题的实际情况来看，仍存在一些问题。主要体现在学习方式过于呆板、学生普遍存在英语学习的抗拒心理以及缺少中西方文化的有效交流等方面。需要教育工作者进一步落实“低效”问题解决的具体要求以及英语教学的具体要求，结合问题成因，找寻可行性方法，制定更为有效的教学策略。因此，本文针对问题，探讨中国英语教学中的“低效”问题。

二、英语教学中的“低效”问题分析

（一）学习方式过于呆板

长久以来我国的英语教学一直处于应试教育的背景下，无论是义务教育阶段，还是高校教育阶段，都在要求学生的分数，将分数作为评定学生学习与教师教学的主要指标。那么在这样一个背景下，教学的设计与实际的展开也是围绕分数提高来规划的。因此便不可避免地出现了教学呆板的问题。笔者认为，呆板的教学模式是目前造成中国英语教学“低效”的主要原因。首先在呆板的教学模式下，英语学习的实用性会被削弱。教师的一切教学行为都是考虑如何帮助学生获得更高的分数。那么教学的重点除了教材内的基础知识外，更多的也体现为学生的答题技巧。例如在面对阅读理解体时要先阅读题目再阅读文章、例如在进行英语作文写作时，会存在大量万能句子等。这些内容很大程度上都是在借助技巧来获取高分。简言之，即便学生的英语能力并没有特别到位，但是通过技巧的掌握也能够弥补。只是这些技巧在走出试卷后，真的能够在实际生活中适用吗？英语作为一门语言类学科，最重要的仍是学生的实际运用能力。当学生需要交流时，能够通过英语表达自己的意思。当学生需要写作时，也能够通过英语来展开文章的整体性。那么现如今的教学在这方面无疑是缺失的，这也是目前英语教学的主要问题。此外，目前高校中都存在“四六级”考试的要求。那么这些通过了“四六级”的人，在步入工作后，又是否真的能够运用英语呢？相关调查表面，即便学生通过了“四六级”，在实际工作中，也很难达到运用的水平。

（二）学生普遍存在英语学习的抗拒心理

从过往的教学观察来看，相对于其他学科的学习，学生在英语学习中表现出来的抗拒心理是更强烈的。那么最直观的理由还是学生们看不懂。数学学科很难、物理学科也很难的。但是学生至少可以读懂定义，或者说至少可以阅读定义。而英语教学对于一些掌握不好的学生，就连最基本的阅读都做不到，从而在学习英语的过程中，首先便建立起了一道壁垒。同时，不同其他学科，英语的学习仍需要大量的记忆，且这种记忆相比于其他学科也要更加的缺少灵活性。例如政治学科的记忆，即便学生无法每个字都记住，已然能够通过对记忆文字内容的准确把握来获取分数。而在历史与地理上，记忆的内容可能就更没有那个严格了。历史的记忆更多是作为一项参考，还是考验学生的思维能力。但是这种记忆放在英语中却都是行不通的。同时，当学生投入大量时间进行记忆时，仍难以避免遗忘的影响。在笔者的教学工作中，就经常看到很多学生热衷于背单词，希望通过单词来提高自己的英语成绩，弥补自己在英语其他内容中的劣势。但是等到了真正运用单词时，这些学生依然不会用，依然想不起来。由此可见，在以上因素的共同作用下，都导致了学生抗拒心理的产生，也形成了中国学生英语学习“低效”的问题。

（三）缺少中西方文化的有效交流

前文中曾谈到英语作为一门语言类的学科，学习的本质便是运用。但是英语作为一门语言类学科同时又是英语文化的体现，学生若想要准确的掌握英语，始终是无法跨越文化这一关。但是现如今的教学，在英语文化上却依旧是缺失的。以汉语的“感谢”为例。在面对不同的人、不同的场合、不同的情感程度时，也会呈现出不同的表达方式。好比只是一个陌生人帮你捡起了一个东西，那么仅仅谢谢就足够了。但如果这个人救了你的性命，仅仅谢谢二字却又显得太过单薄了。但是现如今的英语教学却没有认识到这个问题。仍在通过单一表达方式的教学，来应对所有的场合。近些年在网络上，出现了很多自媒体英语教学账号。他们将英语教学集中在英语的实用性上，并且也多有谈及教育中这一问题。我们不能完全赞同自媒体的言论，但是也不能盲目地认为这些言论的产生都是空穴来风。

三、英语教学解决“低效”问题的建议

（一）沟通中西方文化，加强英语实用性教学

前文中曾针对英语文化的问题进行了探讨。对此笔者认为教师要在教学中，进一步提高对英语文化的重视程度，以及对中西方文化交流的重视程度，要尽可能地提高英语教学的实用性。

例如，在进行某一重点内容的教学时，教师可以先通过多媒体给学生们播放一段视频片段。视频的内容可以是英语电影、英语演讲、英语采访等。让学生们了解英语在实际运用中的体现。此外，为进一步提高学生的英语实际运用能力，教师还以针对单独的某一内容进行多方位的学习。例如“自我介绍”，教师可以结合不同场合以及不同年龄来展开切入。学生在学校该如何自我介绍、在工作中该如何自我介绍，在生活中该如何介绍。同时面对不同的人，如朋友、长辈、陌生人时又该怎么自我介绍。在教师进行了这些内容的分别讲解后，也要讲解它们的差异，让学生更好地理解其中的规律，从而提高自身的英语理解能力与运用能力。

（二）注重“听说读写”能力的培养

在英语教学中，或者说在任何一种语言的教学中，“听说读写”都是对教学任务与教学目标的高度概括。我国英语教学也要树立起“听说读写”的主要教学目标。但是从当前教学来看，教师对学生的听与说培养往往是匮乏的。其原因仍是前文中谈到的应试教育原因，只因为在英语考试中几乎不会涉及到说的内容，而听也是注重技巧的。对此，当前教学要积极转变教学的态度，将听说摆到和读写同等重要的位置。

（三）优化学生英语学习的评价方法，制定综合性的英语培养战略

在英语教学“低效”问题的解决中，评价方法的完善也是十分重要的一个环节。过往学生对英语抗拒的原因，很大程度上也来自自己的不自信，以及教师的不信任。对此，教师要通过评价方式的完善，来充分了解学生的差异，关注学生的个性化发展，并开展分层式教学策略。基于不同学生的不同英语掌握程度，制定不同的教学策略，以此来进一步提高教学的效率和质量。

四、结语

综上所述，在优化与完善中国英语教学“低效”问题的过程中，教育工作者可通过沟通中西方文化，加强英语实用性教学、注重“听说读写”能力的培养以及优化学生英语学习的评价方法，制定综合性的英语培养战略等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对我国目前中国英语教学中的“低效”问题的实际情况。分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略。从而不断提高我国英语教学的效率和质量，促进学生的全面成长。