分类招生背景下高职创新创业教育研究

张马超/安徽审计职业学院

一、项目研究背景

高职院校是培养技能型人才的重要渠道，主要任务是要培养创新意识强、创新能力强、动手能力强的实践性人才，创新创业教育是打造“三强”人才的重要平台和手段。随着高考改革不断深入，高职院校招生情况发生了重大变化，从原来的高考单一渠道发展为现在的高考招生、中职定向招生、社会招生等多渠道招生方式，生源从原来的单一高中毕业生发展为现在的高中毕业生、中职毕业生、退伍军人、农民工等多层次生源，下一步发展趋势是注册式入学。如何在这种多渠道招生状况下发挥“双创”教育作用，有效培养“三强”型人才成为高职院校应该思考的问题。

分类招生改革后，生源渠道更加多元化，形成了高中毕业生、中职毕业生、退伍军人、农民工等多元化生源格局，进入高职院校的大学生综合素质更加平衡，思想更为活跃，对创新创业的知识需求更加迫切，对创新创业教育的方式方法提出了新的挑战。在国际环境错综复杂的情况下，国内经济下行压力加大，毕业生就业压力越来越大，学校更要重视学生的创新创业意识和能力的培养，以减轻毕业生就业压力，以创业促就业,所以“双创”教育不仅是学校教育革新、促进就业的需要，更是学生成长为“三强”型人才的内在需要。

二、目前高职的“双创”教育存在的问题

（一）高职院校人才培养模式没有进行制度性的创新

“双创”教育没有形成全员参与、全程进行、全方位开展的局面。学校管理者、教师、学生对“双创”教育的认识还需进一步提升。在管理者层面，高职院校存在管理力量不足，尤其是专职从事“双创”教育管理人员严重欠缺，从事“双创”教育管理人员经验不丰富；在教师层面，高职院校教师面对来源广泛的分类招生学生，不能有效进行学情分析，不能有效适应分类招生学生的教学需求，还是采取“老套路”“老办法”，凭经验开展教学工作；在学生层面，客观上分类招生学生文化课成绩基础薄弱，庞杂的专业理论课程已经让他们很难消化吸收，难有精力和实践去认真细致的去学习“双创”课程，加上“双创”课程在很多高职院校还是选修课程，不计入学生成绩、评优评先考核，更削弱了学生参与的积极性。创新创业虽然逐渐成为人才培养的重要目标，但人才培养模式仍没有得到根本性改变和创新。“双创”教育还是仅仅依靠创业老师和创业课程进行，没有贯穿到人才培养的全过程中去，没有融入到专业课程教育中去，整个“双创”缺乏系统性。

（二）既有教学模式难以适应分类招生学生“学情”变化

目前，高职“双创”教育更多只是采用课堂授课、讲座、报告等形式开展，形式单一，课时量少，理论内容偏多，教学不系统。部分学校采用了线上网络课程教学方式，虽然保证了课时量，但是教学质量无法保证，课程互动少，考核方式单一，教学效果一般。分类招生改革后，学生“学情”也发生了明显改变，有高中毕业生、中职毕业生、退伍军人、农民工等各种生源组成，不同生源学生的学习习惯、文化素质、接受能力和思维习惯都存在明显差异，对“双创”教学的形式和内容的都有不同的需求，从而对“双创”教学工作提出了新的需求，如果还是按照老师理解的传统“学情”进行教学，必然不能保证教学效果。

（三）师资队伍不健全

在不断发展之后,高职院校“双创”教师力量得到一定加强，这从教师的学历层次和职称层次有所体现，“双师型”教师所占比例有显著升高。但是现有的教师队伍，在“双创”教育理论研究和实践教学实施能力上仍存有较为明显的短板和不足，教科研成果无论是数量和质量都有进一步提升的空间。部分高职院校没有将“双创”教育纳入教师日常和年度教学业务质量考核中去，高校教师职称序列中缺乏明确的对“双创”教师定位，导致教师专门从事“双创”教育积极性不高，专门进行“双创”教育理论和实践教学研究力量不足。部分高职院校“双创”教师，缺少创业经验，培训不系统不充分，面对不同群体学生的各种诉求,难以适应分类招生形势下的创新创业教育工作。

三、分类招生后高职创新创业教育有效对策

（一）科学分析分类招生学生“学情”，合理调整教学目标

分类招生学生总体文化课成绩偏低，接受理论知识能力不足，缺少严谨的逻辑思维习惯，但同时分类招生学生综合素质较好，创新思维活跃，有一定的社会经验，具备多重发展空间。高职院校应结合分类招生学生特点，科学严谨的开展学情分析，从文化课知识储备、心理健康状况、实践能力水平、工作学习经历等多方面多维度开展学前分析和测试工作，按照不同群体、不同水平进行科学编班，针对不同班级在人才培养方案中合理调整创新创业教育目标，适当减少纯理论教学难度和课时量，增加实践教学所占比例，采取多种方式开展教学工作，充分调动学生的兴趣和积极性，真正做到因材施教，努力做到教学易学实用、形式多样，能吸引学生，积极推行案例式教学、小组式教学，推行“双主”式教学模式，发挥教师主导作用、学生主体作用，充分发挥分类招生学生独立思维能力好、创新思维强、社会经验丰富的特点。

（二）改革创新创业教育教学模式

高职院校分类招生后，学生学情发生显著变化，“双创”教育教学对象从单一的高中毕业生转变为高中毕业生、中职毕业生、退伍军人、农民工等各种生源组合，“双创”教育教学的教学方式、教学目标都需进行调整，人才培养方案应根据新学情进行新调整，探索创建理论教学和实践教学相结合、线上教学和线下教学相结合、校内教学和社会教学相结合、系统教学和讲座培训相结合的科学合理教学模式，充分发挥线上线下、校内校外等各种资源优势，让教师、学生、学校、企业等多个因素都能在“双创”教育教学中发挥自身作用；科学调整学生培养机制，形成全员参与、全程进行、全方位开展的“双创”教育教学新局面。

（三）构建“双创型”创新创业教育师资力量

提升“双创”教育水平首先是要打造理论、实践和教科研三方面都过硬的师资力量，能及时掌握“学情”变化，根据分类招生学生特点，能科学合理的有针对性的调整教学手段、教学过程和教学目标等教学元素。多渠道全方位提升高职院校现有“双创”教师队伍整体业务水平，一是提高理论教育能力，通过培训、进修、学历教育等方式多维度的提高高职院校“双创”教师理论素养，提升日常理论教育教学能力；二是提高实践指导能力，通过企业挂职、自身创业、参与实际创业项目、指导学生参加竞赛等方式积累实践经验，创新实践方式，更好的开展“双创”教育实践教学环节；三是提高教科研能力，通过项目申报、团队组建、实践基地创设等方式，行成高质量的教科研成果，并加大教科研成果转化运用的水平，进而全面提升“双创”教育教学层次。

同时应扩大选聘“双创”教师的视野，通过专职、兼职、客座教授、特聘专家多种方式引进高层次教师、企业专家、成功创业典型等人员，努力形成一支层次高、知识面广、理论水平高、实践经验丰富的“双创”教学团队，提升“双创”教学能力和实践能力。加强校企合作，推行学校教师去企业挂职、企业员工进学校挂职的“双向挂职”工作模式，将企业管理人员的实践经验引入课堂，将教师的理论研究引入企业，实现双赢。

（四）构建校内外一体化实践教学

创新创业教育的最终教学目标是提升学生的实际创业能力，因此，实践教育环节是整个“双创”教育的最重要最核心的部分，因此要从整体教学的角度制定实践教学内容和实践体系。实践教学内容应以学生创新创业意识和素质培养为主线，不断调整和丰富实践教学内容，主要包括课堂理论实践和课外实体实践，同时应根据学情和社会经济不断变化，对实践内容进行动态调整。实践教学体系主要从三个方面建设，一是要建立校内实践基地，校内实践基地分为模拟实践和创业中心两种，模拟实践主要是通过仿真培训、线上模拟创业等方式开展，创业中心是支持学生在校内开展创业的孵化器，学校提供场地、创业指导、政策支持等，引导学生创业者入住。二是要依托比赛开展实践教学，积极组织学生参加各类创新创业大赛，学生在比赛中完成创业方案撰写、组织实施、目标实现等实践过程。三是要建立校外实践基地，校外实践基地主要依托企业和社会建设的创业孵化基地等开展建设，通过组织学生集中实习、成功创业案列学习、创业项目入驻等方式开展“双创”教育的实践教学工作。

四、结语

“双创型”教育教学是综合性项目，是高职院校培养创新意识强、创新能力强、动手能力强的实践性复合型人才的重要依托，高职院校实行分类招生后，学生“学情”发生了重要变化，科学分析分类招生学生“学情”，合理调整教学目标，改革创新创业教育教学模式，构建“双创型”创新创业教育师资力量，构建校内外一体化实践教学，建立健全的“双创型”人才培养保障机制。