“直播网课已送达，一起相约云端吧！”——浅谈远程课堂教学的经验、反思及构想

■宁 凯/河北政法职业学院

互联网教育成为现在每个学校最为重要的教育形式。在教育部“停课不离岗、停课不停教、停课不停学”的政策要求下，从2020 年2 月17 日起，云课堂、在线学习已经成为了我校教师和学生打开新学期，相约网络云端的统一方式。

一、实际远程课堂教学的经验

总结自己的体会，主要有以下几点：

（1）首先建立班级专门的QQ 直播课堂学习群，以“QQ 课堂”投屏直播为主，“超星学习通”系统为辅的综合教学模式，利用直播平台让学生依然保持按时上课的好习惯；学习群的建立是方便师生随时交流沟通、及时通知及反馈；在线教学平台充分反馈教学成果。

（2）针对学生没有领到教材的问题，把相关课程PPT、视频资料和详细讲义同时发到“超星学习通”平台，方便学生预习和课后复习。

（3）因为互联网教学和传统教学有很大的区别，互联网教学在两个场所，隔着屏幕进行的，缺乏面对面的视觉效果，如何保证教学质量是我首先要解决的问题。所以我在每节课都准备了大量的视频，并保存在学习平台的云端，方便学生再浏览，每看完一段视频，展开一次主题讨论，让学生结合刚刚学习的内容发表自己的见解或回答问题，一方面检查学生学习的效果，另一方面，也能督促学生认真上课。

（4）强调学生必须做好上课笔记，返校后第一时间检查，作为平时成绩的考核内容。每节课后布置作业并督促学生及时完成。

通过大纲性的PPT、详细的讲义、重点内容视频讲解、课堂讨论、做笔记和课后作业，以多种方式加深学生学习的印象，提高学习效果。通过这些手段的综合应用，我认为正确处理好网课中出现的问题，精心设计网课的教学方法，效果会好很多。

从这几周的学习情况来看，每个班除个别同学外，绝大多数同学学习态度非常认真，非常积极，对布置的各项学习任务都能认真完成，从而保证了学习的效果。

二、网课教学与传统教学的对比反思

（一）物质基础不同

传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课——这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。

科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。

因此，它对当地的网络技术条件和学生的家庭条件、经济承受能力等有较高要求，一些偏远地区、经济相对落后地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多困难。

（二）理论基础不同

网络教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是建构主义的学与教理论。这种理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。

传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富，主要包括三个方面：有意义接受学习理论、先行组织者教学策略和动机理论。

（三）教学模式不同

网络教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台等。教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程，发布到课程中心。学生通过网络平台进入课程中心，注册登录，选择课程进行学习。教师与学生、学生与学生之间可以利用QQ 和微信等即时通讯工具进行交流。有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也从教室的主宰地位转换成学生学习的指导者。

传统教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容和教学媒体等。教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，再通过自然编码方式传播给学生，如口头讲授、板书等。学生接收教师的讲解和板书等自然编码传播的内容，进行有意义的加工，从而获取知识。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

（四）受众范围不同

传统课堂教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。因此，传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而远程教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。

（五）教学资源不同

传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学质量受到优秀教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度提高。远程教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等主客观条件的限制，由学科专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学质量可以持续、稳定、快速提高。

（六）教学监督评价机制不同

传统教学有定期的监督检查，学习者学习效果优劣标准依据的是分数和教师评价；网络教学更主要依赖学习者的自主学习能力，学习者学习效果优劣标准依据的是学生的自我评价和自我反馈。

三、未来教学的构想

从“网课”到“微课”；从“MOOC”到“云课堂”的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。但是，不管科技发展到何种程度，网络教学都不可能取代传统课堂教学，两者不能孤立存在，更不是对立关系，而是需要优势互补，共生共存。

人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络教学模式的优势中得到启发。

人机交互的特点又使移动客户端（电脑、手机）成了隔在教师和学生之间的一道障碍，使得网络教学模式劣势凸显，不利于教师发挥主导作用，也不利于师生“情感”的交流。这与课标“教学的本质是相互交流”的理念是相悖的。而传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流，这恰好是传统课堂教学的优势。

传统课堂教学还有助于培养学生社交能力、处事能力、讲话方式、集体感等素质，这些是冷冰冰的电脑和手机无法给予的。另外，传统课堂教学在很多方面的优势是其它教学模式不能替代的，如实验类课程、操作类课程等，这些课是需要培养学生动手实践能力和操作经验的，这些在网络教学中是无法实现的；就算是“微课”的那点知识点，也只不过是杯水车薪。

社会需要和科技进步奠定了网络教学不可估量的发展前景。而基础教育课程改革提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作的“探究性学习”。但目前网络课堂等形式并没有进行实质性的改变，过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，改变的是时间和地点，但没有改变接受性学习的实质。

想要解决这些问题就需要千千万万个“微课”知识点的数据库积累与数以万计学者的学习思路的交流与碰撞而产生，相信在不远的未来这一构想能初见成效。