关于少数民族地区职业院校校园欺凌行为的成因分析及对策研究

时间：2024-05-04

■李静郭淼陈彩玉任晓花吴海龙/临夏现代职业学院

近年来，随着社会各界对校园安全的广泛关注和对学生身心健康的日益重视，“校园欺凌”现象作为构建安全校园的重点问题，引起了大家的重视。特别是近几年，校园欺凌事件的频发和曝光，更是让这一日益突出的社会问题热度飙升。本文立足少数民族地区职业院校学生群体，分析校园欺凌行为的成因及解决对策，旨在帮助广大师生正确处理校园欺凌问题，让更多的学生远离校园欺凌的毒害。

一、少数民族地区职业院校校园欺凌行为的成因分析

少数民族地区职业院校校园欺凌行为的成因较多，主要可以分为直接原因和间接原因，其中，直接原因有两个方面，一是个人性格，二是心理因素；而间接原因有家长、学校管理制度、教师、家校衔接、课程、氛围、社会等方面的因素。

（一）直接原因

1、性格原因

个人性格原因是导致欺凌行为的主要原因，尤其是性格和心理因素最为突出，其中，个人性格是导致欺凌行为出现的重要原因，比如有的学生性格刚强，就容易攻击他人，有的性格内向，则容易被欺凌，有的学生性格天生懦弱，对问题难以灵活应对，在受到欺凌时往往选择逃避；有的学生性格孤僻，有的言行敏感，容易被他人孤立。

2、心理原因

由于欺凌行为的出现势必涉及欺凌者和被欺凌者的问题，在分析其心理因素时，需要针对性地分析。就欺凌者而言，主要是因为中高职生年轻气盛，容易出现过激情绪，往往看似微不足道的事情，由于不能冷静思考和协商解决，而更多的是采取打架的方式来处理，加上压力大，遇事后往往较为冲动。而就被欺凌者而言，主要是有的学生自卑心理较强，自身的自信心较为缺乏，且往往人际关系较差，在面对欺凌时，往往缺乏反抗意识；有的学生则由于防范意识不足，在遇到挫折后往往难以自控，难以采取针对性的措施，在遇到欺凌时，保持大事化小小事化了的心态，有着胆小怕事的心理，进而产生恐惧、害怕、抑郁、担心等情绪上的阻碍，受欺凌后甚至精神恍惚。此外，有的学生的报复心理较强，在遭受欺凌后，虽然不会沉默不管，但是由于报复心理较强而在心中埋下了仇恨的种子，暗暗较劲和策划如何实施保护。而其根本性的原因是父母与子女的沟通交流不够，当学生出现偏差心理时，往往浑然不知，在受到欺凌时往往得不到良好的慰藉，容易引发不可收拾的惨剧。

（二）间接原因

1、家庭因素

由于导致校园欺凌行为的间接原因较多，所以需要引起我们的重视。就家长原因来看，一是家长自身的受教育程度和素养不高，家长处理问题的方式方法在潜移默化中影响着子女；二是家庭教育不到位，缺乏与孩子的沟通和引导，对子女的冷漠、逃避型的应对等，都会导致子女不会处理人际关系和应对危机事件。

2、学校因素

学校管理制度原因，如果管理制度存在一定的问题，尤其是较为死板，缺乏弹性，对学生缺乏引导性和服务性，有的过于严苛，有的较为松散，使得容易增加校园欺凌事件的发生。

教师原因，尤其是班主任老师，对学生的管理方法不当，所采用的方法缺乏人性化，对学生不重视，学生容易形成反叛心理。任课教师则对一些成绩不好的学生缺乏关爱，甚至存在歧视的情况，使得师生之间在情感上形成鸿沟，学生自尊心受到影响，自信心较差，增加了被欺凌的可能性。

在家校衔接方面，由于家校共育方面具有较强的形式化，家校共育的作用难以有效地发挥，家长对学生在学校的表现和行为掌握不够，学校对学生在家的情况也不知道，有的家长对子女溺爱，有的则是放任自流，使得问题难以解决，甚至容易激发矛盾。

就课程因素而言，主要是因为学校在德育教育、法制教育等方面存在不足，使得学生的思想品德基础较为薄弱，道德水准较低，组织纪律与法制观念较为淡薄，难以抵御社会上的不良诱惑，从而使得欺凌事件频发。

氛围因素，主要是由于校园氛围不和谐所导致，以及缺乏和谐的班级氛围，容易出现语言冲突和肢体冲突。

3、社会因素

就社会因素而言，一方面是因为社会的不良风气盛行所导致，学生受到的影响较大。另一方面是少数民族地区的特殊性，由于信仰的差异，学生的家庭成长环境和家庭思想会产生较大差异，一些学生吸收了强势、掠夺的部分，使欺凌他人成为自己的一种习惯；一些学生，由于对别的民族认知狭隘，对其文化和习惯不能包容，产生排外情绪，这也成为校园欺凌的原因之一。

二、对策研究

由于校园欺凌事件带来的危害较大，且经常频发，以上对其成因进行了梳理，为加强对其的应对，笔者提出以下较为详尽和完善的对策。

（一）切实注重校园欺凌行为的甄别

一是做好新生入校测评工作，主要是针对入校新生开展有关攻击性行为问卷的调查，以更好地对学生是否具备攻击倾向进行调查，并结合问卷情况，掌握学生在语言、网络、人身、关系等方面的攻击和欺凌数据，将其纳入有欺凌倾向的学生，并结合问卷调查情况，对受欺凌学生进行归类，再将欺凌者和被欺凌者纳入欺凌信息管理系统之中，并加强对其的跟踪调研，及时记录有关行为。

二是建立完善的跟踪观察体系，切实加强与重点对象的沟通和交流，并加强对学生的了解，同时引导学生之间要相互监督，加强对身边同学日常行为的关注，尤其要发挥学生干部的带头作用，并及时地统计信息并汇报，以便于教师能更好地结合不同类型的学生的情况针对性地进行处理。

三是切实做好定期家访工作，有条件的尽量进入家庭进行实地家访，若条件不允许，可以通过电话、视频、微信等方式开展家访工作，加强与学生父母的沟通，掌握学生的相关情况，了解家庭相关情况同时做好记录。

（二）加强对校园欺凌行为学生的关注

一是针对有欺凌倾向的学生，需要做好建档工作。这主要是在测评和观察的基础上，重点做好有校园欺凌倾向行为学生的档案，并根据轻重实施分类建档，尤其是班主任，需要对学生欺凌行为定期记录，做好欺凌事件的调查和处理，并将处理结果纳入档案之中，并在每个学期结束时，对欺凌倾向不同的学生做好终结性评价，同时采取针对性的措施。而经常被欺凌的学生也需要建档，切实了解欺凌事件的全过程，记录在档，做好对其的安抚。

二是加大校园欺凌事件的重视力度，作为教师，需要在日常工作中加强对学生的关爱，在注重学生建档的同时，还要在日常生活和学习中加强对学生的关注，尤其是对具有欺凌倾向较为明显和攻击性较强的学生，需要对事件过程进行深入了解，不能一味地惩罚，需要找准原因，针对性地做好对其的教育，而受欺凌的学生，则需要加强对其的心理辅导，通过加强对其的关爱，找到问题和症结所在，并采取针对性的措施，以尽可能地避免校园欺凌行为的出现。