基于翻转课堂的混合式教学模式的探索

■王丽丽/西京学院土木工程学院

一、前言

关于混合式学习的模式研究、策略研究、设计研究等方面国外诸多学者已累积相应成果。2004 年何克抗［1］最早提出关于混合式学习研究，前瞻性的提出了混合学习的思想，随后李克东等人从混合式学习的理论基础、基本原理、过程设计和应用模式的四个方面进行了深入的分析。2009 年，田富鹏［2］等人引入了“学习文件夹”的评价方法，2012 年，袁磊［3］等人将微信的教育功能应用于混合式学习，构建了微信支持下的混合式学习模式；对本研究的开展具有重要的借鉴价值。纵观国内外对混合式教学的研究，无论是理论还是实践研究，混合式教学模式都成为高校教学改革的研究热点。关于会计学基础课程教学模式的研究主要有以下三个方面：

（1）基于美国成果导向教学模式的研究；

（2）适用于会计学基本原理的教学模式研究；

（3）侧重于培养学生经济意识的教学模式研究。

对于《会计学基础》，作为工程管理和工程造价专业的一门专业基础课程，这门课和工程财务管理、建设项目投资与融资、工程经济学几门课程联系非常紧密，同时也为这些相关课程提供理论基础。目前，会计学基础课程在教学过程中主要还是以传统的以教师为核心的理论教学模式为主，教学内容设计上分块严重，跟工程实际联系不够紧密，缺乏实践应用。针对会计学基础的有效教学设计和混合式教学研究可供参考的资源不足，因此，如何进行会计学基础的课堂改革，提高学生学习的主动性，参与度，深入研究基于《会计学基础》的混合式教学模型构建显得尤为重要。

二、混合式教学模式探索

通过对现行《会计学基础》课程教学模式中存在的问题进行分析，建立混合式教学模型，基于该模型建立新的教学模式，建立综合评价体系，保证最终目标的实现，针对教学改革过程中出现的问题进行分析总结，对模型和教学模式进行调整和完善。具体研究思路如图2—1 所示：

图2-1 基于翻转课堂的“四环六步”混合式教学模型研究路线

以此研究思路完成混合式教学模型的建立，教学模型如下图2—2。

图2-2 “四环六步”混合式教学模型

（1）四环即将课程设计为“课前项目准备+课中项目教学+课后项目拓展+学习效果评价”四个教学环节；主要是教师活动，教师需在课前进行详细的教学设计，并将所需的基本理论知识通过线上平台进行发布，或者以微信群，钉钉班级群等渠道进行课前发布。课中进行项目化教学，通过发布项目任务，引导学生自主完成，完成线下课堂教学，课后布置拓展项目，为有余力的同学进行补充，并及时的对学生学习效果进行评价，调整项目任务难度，改进教学方案。

（2）六步即按照“课前知识认知（识）+项目任务分析（析）+项目任务训练（练）+项目展示与评价（展）+课 后 任 务 拓 展（拓）+学习效果评价（评）”六个步骤展开教学活动。主要是以学生为主线的教学活动的安排，学生需要提前自学，对课堂所需的基本理论有所掌握，完成线上学习活动，在课堂教学环节主要是以小组形式做好项目分析，完成项目任务并做展示，自己发现问题，团队协作解决问题，提高解决实际问题的能力，课后有余力的同学完成更深层次的拓展项目，最后根据教师的反馈意见进行知识的总结和自我评价。

三、结语

本项目针对工程造价专业的会计学基本传统的以教师为核心的理论教学模式、教学内容设计上分块严重、跟工程实际联系不够紧密、学生主动学习热情不高等问题，在已有混合式教学研究的基础上，构建基于翻转课堂的“四环六步”混合式教学模式，对进行课堂革命，提高学生学习的主动性，参与度，研究成果对其他课程的教学改革提供一定的借鉴价值。

笔者在《会计学基础》课程教学中在部分教学内容上采用了该模型，并未能将全部内容进行完全应用，主要有两个原因：

（1）项目的设计困难。此模型的应用主要将项目化教学融入到混合式教学中，但是项目的设计既要满足学习基础较差的同学，又不至于太简单，对于教师的要求较高。

（2）对学生的要求较高。为完成课堂教学环节，对学生的线上学习要求较为苛刻，学生的学习主动性和自学能力都有较高要求。

因此，在实践中，部分采用此模型，既能增强学生学习兴趣，又能锻炼学生的自主学习能力，培养终身学习的能力。