英语写作教学中结果法与过程法教学效果实验研究

■李 英/洛阳理工学院外国语学院

一、前言

笔者采取定性、定量结合法，以××学校的两个班学生为研究对象，对其英语写作实施不同的教学方法，为期3个月，实证研究两种教学方法的教学效果。

二、结果法与过程法的教学实践比较

(一)研究方法

本次研究以问卷调查法和测试法为主，针对××实验学校的两个普通班学生，对其英语写作分别实施结果法和过程教学方法，为期3个月，后对学生的学习效果进行检测，以此来了解两种教学方法的教学效果。本次选择的学生英语综合水平良好，从表1中可以看出学生的基本情况一致，学生的英语写作成绩基本控制在12分左右。

学生基本信息调查班级1 班级2学生数量分别是50人，英语能力都良好,班级1英语写作平均成绩：12.45分,班级2英语写作平均成绩：12.08。

表1 班级测试前后等级成绩划分

(二)研究过程

1、教学实践

结果教学法的教学内容：英语五大句型；段落写作(主要是对学生写作段落的一致性、连贯性进行教学)；短文写作(教师依据作文类型，寻找范文，分析其结构，并让学生进行模仿)；写作材料教学(教师主要是提倡学生背诵英语写作的相关资料，并且整理词语的固定搭配和优美的句子等，让学生积累足够的语言素材)[1]。

过程教学法：教师将学生进行分组，为学生提供常见的英语写作话题或材料，让学生寻找自己比较感兴趣的内容，讨论写作意图，以此来发散学生的思维；学生在明确写作目的后，要让学生进行尝试写作(如进行某一类话题的模仿写作，允许学生在课下搜集相关的资料，完成大纲，初步写作)；课堂上作文写作完成后，要及时进行评阅，可以组织学生进行相互评阅，教师告知学生评阅的标准，让学生对于写作的内容进行评价；学生评价完成后，教师再次进行点评，一方面是了解学生互评的情况，另一方面是对学生的写作能力进行了解；最后在课堂上，教师点评，学生评价，让学生认识到作文中存在的问题；将作文返还学生进行修改，后由教师进行二次评价[2]。

2、写作测试

写作测试主要目的是测试学生的英语写作能力及培养其写作能力，本次测试可以分为两个阶段，第一，主要是测试其英语写作成绩，第二，主要是测试英语写作的能力，包括英语写作的准确性、复杂性和连贯性，对数据进行判断，从而获得综合教学效果。为了保证教学测试的公平性，本次的评卷教师在评阅前要进行培训，保证评阅标准具有较高的一致性，而后进行评阅。

3、数据统计

测试方法：经过3个月的教学实践后，要对学生的写作情况进行调查，了解英语教学效果。本次英语写作总分为15分，优秀13.5～15分，良好12～13.5分，中等10.5～11.5分，及格9～10分，不及格<9分，按照该要求进行评价。除了分数评价外，还要对学生作文的整体性进行评分，主要是对学生作文的宏观结构(指文章的整体结构)、统一性(文章步骤统一，应用句型要统一，句子表达的意思要统一)、连贯性(句子、段落之间的连贯程度)、完整性(主要是指思想内容通过段落完整的表现出来)和词汇准确性(各种词汇应用的正确率)进行判断，每个评价指标总分为100分。

两个班级的总人数均为50人，班级1实施结果教学法，班级2实施过程教学法，两组学生连续学习3个月。按照评分标准对学生的英语写作水平进行调查，具体调查结果如表1所示。

表1显示，测试前，将统计学软件分析，班级1与班级2学生的英语写作成绩无明显的差异(P>0.05)，教学实验后，经统计学分析班级2学生的优秀、良好、中等、及格的成绩与班级1存在显著差异(P<0.05)，优秀者占比24%，良好占比56%，综合占比为80%，这说明班级2的学生成绩以优秀和良好为主；而班级1的学生良好占比36%，中等占比26%，说明该班学生的成绩以良好和中等为主。

从两个班级学生的作文写作质量来看，两个班学生的五项成绩均有所提高，其中作文的完整性提高最快。班级1：学生作文的统一性提高最慢，增长分数为7.9，作文的完整性提升最快，增长分数为17.63；班级2：学生作文的词汇准确性提高最慢，增长分数为13.05，完整性提升最快，增长分数为23.49，从整体上看来，班级2的各项的提高分数均明显高于班级1，这说明班级2的教学质量较高。

两个班级的绝大多数学生(均>50%)都认为结果教学法和过程教学法都对英语写作有促进作用，而且比较喜欢这种教学模式。班级1：约有60%的学生认为结果教学法可以有效提升作文的质量，但仅有56%的学生认为可以提升准确性；班级2：约80%以上的学生认为过程教学法具有较好的教学效果，可以有效提升作文的基本结构。但比较两组调查问卷的结果，班级2学生对过程教学法的认可度要明显高于班级1学生对结果教学法的认可度[3]。

三、结果分析与讨论

(一)结果分析

两个班级的学生在经过不同的教学实验后，学生的学习成绩均有提高，而班级2学生的成绩提升程度更为明显，中等、及格和不及格的学生成绩均提高，不及格率由16%下降至2%，而班级1不及格率由12%降低至4%，由此可见过程教学法具有较好的教学效果，可以在较短时间内提高学生的写作成绩。

从表1可知，两个班级学生英语写作提升最快的就是文章的完整性，说明学生的构思效率提高，内容表达质量提升，而班级2的各项成绩均要明显优于班级1，这说明教师应用过程教学法，通过引导学生思维，启发学生的现象力和创造力，能够有效提高学生的思维敏捷性，同时也能够促使学生整体把握写作，做到结构清晰、层次分明，保证段落的统一性和连贯性，同时也能够让学生自主调配相关词汇，丰富文章的内涵，提高文章的综合质量。

(二)实验总结

教师在英语写作教学上，应用过程教学法，着重于培养学生的思维潜力，在课堂上充分调动学生的学习积极性，让学生由被动写作变为主动学习，逐渐克服“畏惧”的情绪，并积极主动的接受反馈意见，不断改正写作的不足之处，全面提高英语写作能力。

四、结语

英语写作与汉语写作不同，因此在教学上，要选择合适的教学方法，要注重培养学生的写作能力。目前，我国英语写作教学上，比较常见的两种教学方法就是结果法和过程法，研究显示过程教学法具有较好的教学效果，可以调动学生的思维，提高学生的主动参与性，让学生在重复训练中提高自身的英语写作能力，促使学生长远发展。