高校英语线上教学策略分析

■王艳芳/1.山西职业技术学院;2.山西省物流技术学校

一、前言

高校是培养高素质人才的重要教学场所，其教学质量直接影响人才的知识水平的充分发挥，本文在有效的进行高校英语线上教学研究过程中，要重视结合教学内容，科学的进行教学方案研究，以此才利于加强线上教学水平，以更好地调动学生学习积极性，从而为学生英语实践能力提高奠定基础。下面通过教学实践研究，具体总结如何开展高校英语线上教学，希望分析能够不断提高线上教学研究效率。

二、高校英语线上教学模式

(一)基于“翻转课堂”理论的线上教学模式

“翻转课堂”提出对教师和学生地位进行互换的尝试，与线上教学理论具有一定的契合度。该种模式是基于数字化手段在教学中的应用，是对传统教学模式的一种延伸和革新，充分利用了资源的优势作用，将教学内容以多元化的形式展现，并将课程资料共享于网络中，以便为无法同步参与到课堂学习的学生提供更为灵活的教育资源，从而满足其强化复习和练习的需求。翻转课堂是“后喻文化”的典型体现形式。从学生方面讲，实现翻转的不仅是以往的常规教学流程，更重要的是该种模式打破了教师固有的主体地位，可让学生先行了解既定的学习内容，对于自主无法完成的学习任务，可在课堂上统一讲解和讨论，这样不仅提升了学生的学习效率，还能更有针对性地提高学生的能力，增强教学的实效性特征。高校英语的线上教学以“翻转课堂”理念为指导，通常实施步骤为下述几点：一是教师围绕即将开展的教学内容，为学生进行适当的处理，向学生提供预习的方向性指引，从而学生通过自主搜集信息资料完成对相应词汇、语法等基础知识的掌握，并锁定无法理解的部分。二是教师可通过微课形式集中重点讲授普遍存在的理解难点。教师可通过线上的交流渠道广泛搜集和了解学生的学习障碍，并基于此整理出具有普遍适用性的微课内容，集中为学生答疑解惑，充分提升学习效果。三是在课程结束后，教师还可围绕教学内容对学生进行知识的延伸和拓展。教师可结合不同的专业特征为学生提供相关的网络资源，让学生以线上方式不断加强对学科知识的理解和把握效果。

(二)基于“支架式教学”的线上教学模式

该种教学模式强调学习过程的规律性，教师可为学生搭建相应的学习架构，让学生以此提升学习的水平。显然，线上教学方式能够为学生提供更为多元的学习资料，让学生在进行英语课程的学习时，能够通过更为多样的方法和途径进行知识拓展，充分迎合了高校学生的兴趣倾向，在线学习英语的“支架搭建”需按照下述三个步骤实施：

一是辅助学生形成“接收支架”。教师可为学生提供更为全面和丰富的网络信息资源，如新闻、影视作品等。学生基于对网络信息的了解获取学习的必要信息。但需注意，教师应通过支架式的教学方式辅助学生进行必要的自我提升和突破，让学生在原有的知识基础上结合自身能力进行探索提升，而不是教师直接给出答案，因此教师需为学生准备更为丰富和完整的教学资源。二是为学生提供“转换支架”应用环境。教师应在课堂环节，结合既定的教学内容创设相应的情境，引导学生按照教师预设的思路进行分析，从而将所掌握的信息进行转化，提升“支架”的高度。学生可以团队形式开展探索和交流，以此增强协作能力和参与热情。三是搭建“输出支架”。教师应侧重培养学生的专业表达能力，而不仅限于基本词汇和语句的联系。如学生可将所学的知识融入歌曲等其他形式中，从而进一步深化记忆，提升运用能力。

三、提高高校英语线上教学水平的具体策略

(一)拓展教学内容，模拟多元混合语言环境

英语学科属于外来领域的知识，随着网络的发展和满足国内社会的发展需求而引进，因此在国内教育中具有重要的地位，同时也显现出一定的不适应性。当前我国实施的英语教育仍以传统的思维和文化理念实施传播，且受到教材内容和授课教师岗位技能等方面的限制，教育效果并不理想。因此新课标中强调侧重挖掘学生的自主学习能力，以此作为教学资源的补充。将学习内容与时代发展相契合，使教育为社会和时代发展服务。教师还可充分利用线上教学方式为学生提供多维度的信息，提升教学内容的丰富性，让学生能够明显提高对学科学习的兴趣，优化学科教学效果。英语学科的主要教学目标是让学生具备一定的应用和交际能力，因此对学习成果的检验方式便为英语交流和书面表达。在课堂范围开展英语教学具有一定的局限性，因此教师应尽量为学生拓展语言学习环境，为学生提供运用知识的生活场景，因此提升应用技能。教师可利用线上资源向学生提出生活性的事件，让学生在网络平台中开展交流，此外还可在线上完成授课、学习及互动等活动。同时结合线下教学开展各类竞赛或者交流活动，从而增强学生对理论的应用能力。

(二)充分利用网络教学工具，加强线上教学效率

有网络手段参与的学科教学，极大拓展了教学环境，使教师不再仅限于课堂教学，而是在信息技术的辅助下将更多的环境应用于教学中，同时可为师生提供更顺畅的交流渠道。此时教师应及时调整自身在教学过程中的地位和作用，将原来的管理者角色转变为资源提供者和教学环节的推动者，积极鼓励学生自主完成学习任务。高校学生对网络的依赖程度较高，对新颖信息的接受兴趣和能力较强，因此适用网络技术参与教学能够极大引发学生对学习的探究兴趣，从而为学生创造更为自由和灵活的学习环境。随着网络技术与教育的不断融合，多种学习App也陆续产生，且广泛受到学生的青睐。教师可充分借助App的教学功能，引导学生构建移动的学习模式。当前应用率较高的英语学习App有扇贝背单词、可可英语、薄荷阅读等。教师可运用软件的打卡功能监督学生的学习情况，此外还可通过微信等社交平台与学生进行及时的交流，随时掌握学生的学习状况和所遇到的问题，在线解答，充分提升学生的学习效率。大数据显示，高校学生运用微信的比例约达100%，可见微信软件已经成为学生普遍且重要的交流渠道，这也为教师开展线上学科教学提供了客观前提。基于此，教师可设置学习公众号，在线上发布学习任务，共享学科信息资源，以此推进与学生的线上交流。为了进一步满足英语学习者的信息需求，一些专门的英语学习公众号也逐渐诞生，如China Daily、FT每日英语等。学生可基于网络上的公众号或者交流渠道开展更为灵活和多元的学习，最大限度提升学习内容的丰富性，同时进一步锻炼了学生的自主学习能力，为形成综合化的学科素养奠定基础。

(三)更新课程目标内容，构建互动型网络学习模式

第一，网络技术为掌握英语知识提供了更为丰富的途径，以往学生只能单纯依靠背诵记忆单词和语言应用技巧等内容，而网络手段通过智能设备、App及新型的记忆方式极大丰富了学生掌握知识的途径，不仅提升了学生获取和理解信息的效率，同时还能挖掘自主学习的潜能，让学生充分调动自身的能力参与知识探索中。长时间的尝试和体验会为学生增加学科学习的自信，从而更为主动地获取知识，并相应提升运用能力。第二，在开展学科教学时，网络技术能够最大化丰富教学手段，通过多样化的信息展示方式吸引学生的关注力，从而培养学生综合运用各项技能的能力。第三，英语学科的学习效果只有在实践应用中才能得以检验，学生会逐渐意识到自身的不足并有针对性地改进，以此实现能力的提升。由此创建互动型的教学模式便体现出一定的优越性与必要性。该模式能够科学引导学生开展学科学习，启发学生调动思维和学习意识完成全面发展。网络技术与多媒体打破了传统的教学方式，更为注重学生主体地位的体现，而教师较多发挥引导和启发作用，从而实现师生间新型关系的确立。如教师可运用线上教学方式为学生传递学习资料，让学生通过自行下载自主安排学习时间和方式，在学生遇到问题时，教师也可通过线上交流为学生答疑，这样既能保证学科教学质量，同时还能进一步延伸教学目标，系统提升英语学科教学效果。

四、结语

英语是一门语言类学科，其主要作用在于沟通交流，高校英语教学应结合时代发展的特点，借助信息技术等线上教学模式，更新英语教学理念，革新教学手段，从而不断提升高校英语教学水平。随着线上教学模式的广泛应用，作为高校英语教师，更应该重视加强线上教学研究能力及线上教学过程，不断创新英语线上教学模式，找到有效的学习模式，激发学生的学习热情，从而满足社会的需要。教师要调动学生学习积极性，构建更加高校的网络教学平台，从而不断提高学生学习能力，不断提高线上英语教学质量。