日本工匠精神对地方高校应用型人才培养的借鉴

■蔡利妮/湖南城市学院

2016年，“工匠精神”入选年度十大流行语，并在全社会引起广泛热议。为推进实施《中国制造2025》战略规划，让中国制造走向世界，成为中国新名片，传承和弘扬工匠精神，并将其融入高校应用型人才培养至关重要。然而，从全球范围来看，“日本制造”产品广受欢迎，令世界各国民众所熟知，其中日本工匠精神发挥着不可替代的作用，也造就了日本数以万计的百年老企，表明日本工匠精神具有独特的魅力。因此，本文期待能从日本工匠精神中得到启示，以对我国地方高校应用型人才培养提供些许借鉴。

一、工匠精神对应用型人才培养的重要作用

随着社会对工匠精神的关注度愈加火热，将其融入到高校应用型人才培养中，能够对应用型人才起到正向引导和宣传激励的作用，同时也是当前我国社会发展的必然要求。主要体现在三个方面：

第一，是实现制造强国战略目标的实际需要。从我国制造业发展现状来看，存在大而不强、自主创新能力弱、产品质量与国际一流水平差距较大等现象，在一定程度上与工匠精神较为缺乏具有紧密关系。随着我国制造强国战略的实施，制造业现状将有所改善，但同时又面临着高素质应用型人才缺乏的窘境，特别是具有工匠精神的应用型人才，因此可以说，将工匠精神与应用型人才培养相结合是现实需要。

第二，是传承和弘扬工匠精神的关键所在。一方面，通过在社会大力弘扬工匠精神，能够对应用型人才培养起到正面激励作用，提高应用型人才的职业荣誉感；另一方面，高校在培养应用型人才时，通过引导树立工匠志向，促进从业责任感，也是在更好地传承工匠精神，因而工匠精神与高校应用型人才培养间是前后关联的，两者相辅相成、相互促进。

第三，是应用型人才实现人生价值的重要途径。工匠精神是应用型人才培养所追求的终极目标，在学习过程中通过运用工匠精神加以引导，促进学生不断提升专业技术，精益求精，并逐步树立工匠品德。当走向工作岗位后，经过工匠精神潜移默化的熏陶，就能够更快融入工作，立足岗位做一行爱一行精一行，利用所学专业技术向社会提供高质量产品或优质服务，为中国制造贡献力量，并从中实现人生价值。

二、日本工匠精神及其借鉴

日本工匠精神由来已久，初步形成于中世纪，在飞鸟时代和奈良时代缓慢发展，到江户时代则呈现快速发展趋势，明治维新后工匠群体规模逐渐壮大，并为日本工业发展做出了突出贡献。[1]在长期发展过程中，日本工匠精神逐渐形成了其独有特色，主要体现在三个方面：

第一，重视工匠精神的养成。工匠精神的养成需要经过不断的积累与沉淀，是一个长期性过程，日本社会非常重视从小开始培养，无论是国家和社会，还是学校和家庭，都在积极营造崇尚工匠精神的氛围，强调从细微处着手，小到衣着打扮，大到制度规范，由此形成干一行爱一行的爱业精神和干一行精一行的敬业精神。

第二，制定政策给予引导鼓励。通过制定教育政策，提高职业教育地位，加大职业教育投资力度，促进技术技能人才培养。同时，分别从不同层面设置各类技术技能比赛，以比武促进步，选拔出专业领域内技能精湛的人才，树立标杆榜样，促进向优秀看齐的学习精神养成。

第三，“守破离”精神的传承。“守”是对现有技术的学习与传承，强调对技术掌握的熟练程度，“破”是将其内化为自身技术，从而得到更深层次的进步，“离”则是在不断总结与思考中另辟蹊径，开创新境界的过程。日本对于“守破离”精神的传承也是培养创新精神的过程。[2]

三、当前我国地方高校应用型人才培养现状

近些年来，我国高校在应用型人才培养方面不断推行校企联合培养等教育模式，尽管也取得一定的成效，但却不尽如人意。主要体现在以下四个方面：

第一，缺乏工匠精神引导。近些年来，国家在各行各业大力选树大国工匠，通过不同途径、不同形式进行宣传，甚至“工匠精神”一度成为2016年度十大流行词，但仅仅靠这些还不够。高校在应用型人才培养过程中，缺乏将工匠精神融入教育过程中，向大国工匠学习、树立工匠志向依然停留在表面。

第二，实习实效性不强。在我国应用型人才培养过程中，高校会安排半年至一年的实习，让学生能够尽早融入社会、熟悉工作岗位。然而，在校企联合实习过程中，学校、企业和学生在其中扮演的角色较为模糊，学生并不能真正投入到工作中，更不用说学习实践技术了。同时，由于我国多数学生是自己找实习单位，随意性较大，因而长期下来，校企联合培养容易流于形式，作用不大。

第三，课程体系设置不尽合理。传统上，我国高校教育中“重理论、轻实践”仍普遍存在于应用型人才培养中，较为明显的就是课程体系设置上，首先是实践课程比例较低，理论学习后缺乏一定的实践动手巩固所学知识，其次是理论教学与实践教学课时分配不均，有时出现因理论教学而压缩实践教学的课时。

第四，缺乏经验丰富的师资力量。工匠精神的培养需要教师提前介入，及时给予职业指导，日本在学生入校时就会分配指导教师，就国内而言，一般都是由辅导员老师兼任，加上就业指导中心的定期交流，这种方式的效果较差，一是就业指导存在滞后，花费的精力和时间有限，二是教师本身缺乏社会就业经历，更不用说指导了。

四、日本工匠精神对我国地方高校应用型人才培养的启示

综合上述现状总结，为促进我国地方高校应用型人才培养，本文在借鉴日本工匠精神的基础上，提出四个方面的建议。

第一，积极营造工匠氛围，加强工匠文化宣传。氛围能够在潜移默化中对人产生影响，高校在应用型人才培养中要结合本校特色重视工匠精神的融入，通过讲座交流、文化展览、演讲比赛以及技能比武等方式加强工匠文化宣传，同时也可利用校内网络资源进行宣传报道，营造尊重劳动、向榜样学习的氛围，促进学生树立工匠志向，培养爱业精神。[3]

第二，强化工匠精神融入，加快推行通识教育。通过强化学生通识教育，从理论知识、专业技能和品格三个方面逐步培养工匠精神，首先是进一步充实专业学习内容，加深对专业的了解，拓展视野，其次是进一步丰富学习形式，借助互联网等，调动学生学习积极性，主动钻研专业技术，不断提升技术能力，树立工匠品德，培育敬业精神。

第三，推进课程体系改革，提高人才培养质量。围绕将工匠精神融入应用型人才培养中，在深入调研分析本专业人才未来岗位需求的基础上，明确培养目标，从课程教学制度、课程结构安排、培养方案制定等方面，构建起以理论知识、专业技能和职业素养为中心的培养模式，同时进一步深度融合校企联合培养模式，推进一体化人才培育机制。

第四，着力提升人才素质，加强师资队伍建设。师资队伍建设是应用型人才培养的基本保障，首先要组建专业技术能力强、教学经验丰富的师资队伍，提升人才专业技能，促进人才更快进步，培育创新精神；其次要重视师资队伍师德师风建设，引导学生养成良好的职业素养，促进职业道德建设，树立工匠品格。