浅谈青春期留守儿童的心理健康教育与实践

时间：2024-05-04

■曹鹏/湖南省新化县枫林街道黄泥学校

一、展开班级主题活动，促使留守儿童正确看待青春期

在初中班级的管理中，教师发现班级内的初中生都已经正式进入青春期，所以初中生的心理已经发生明显变化，尤其以班级内的留守儿童为主，主要表现为以下三个方面。

其一，有些留守儿童的情绪容易偏激。由于处于青春期中的留守儿童的性特征逐渐凸显，使得男女之间逐渐产生朦朦胧胧的好奇心，但是诸多留守儿童并不愿意向其他学生表达出这种好奇心，这就使得在留守儿童的内心中常常进行着激烈的思想博弈，这就使得留守儿童常常处于烦躁情绪中。并且，初中班级内学生群体间喜欢制造“舆论”，使得留守儿童不得不的在舆论中掩饰自己内心的真实想法，这就造成留守儿童的情绪失常忽上忽下、反复无常、同时，由于留守儿童与父母的距离较远，使得内心的情绪无法真正得到有效地释放，在逐渐地积累后就会形成心理疾病，如孤僻、萎靡等，这就不利于留守儿童的健康成长。

其二，处于青春期的留守儿童还存在是非观念混淆的特点，由于留守儿童常常处于偏激化的情绪中，使得自己的是非观念常被情绪干扰，总是会在情绪定点做出不恰当的决定，又在强烈的自尊心的促使下执行决定，加之留守儿童不会受到父母的严加看管，导致形成诸多不良的行为嗜好，如抽烟、打架、沉迷游戏等，这就会影响留守儿童的学习和生活。

其三，内心封闭也是留守儿童在青春期中的重要表现，有些留守儿童在青春期前性格较为活泼，但是在青春期后变得不愿意人沟通，认为各种事物都与自身产生矛盾，加之父母因公务常常外出，导致无人帮助留守儿童排解内心矛盾，这就使得留守儿童逐渐形成不愿向他人展示内心的心理，渐渐地就会形成独来独往的孤僻性格，这就不利于留守儿童参与到集体活动中。

由此可见，处于青春期的留守儿童存在诸多心理问题，但是关键点在于没有正确的引导和发泄方式，所以初中班主任可以作为引导留守儿童正确看待青春期变化的指路人，可以在班级内展开形式丰富的班级主题活动，带动留守儿童参与到活动中，使得纠正留守儿童错误的心理。比如，班主任可以利用班会的时候，在班级内展开“青春在飞扬，饯行正能量”的主题活动，首先，班主任可以挑选优质的青春主题电影，如《老师好》《青春派》等，让班级内的初中生进行观看，当观影完毕后教师挑选若干学生分别组成为A、B、C、D四个小组，每个小组中都包含若干留守儿童，然后教师让A和B小组、C和D小组分别作为正方和反方，以教师提出的论题展开辩论讨论，如“青春是好还是坏”、“青春究竟能不能被我掌控？”等，既可以让留守儿童在小组讨论环境的带动下，逐渐正确认识青春期的心理变化，又可以让留守儿童加强与其他学生的沟通和交流，使得有利于转变留守儿童孤僻的性格，从而达到心理教育效果。

二、展开“人生理想”教育课，激发留守儿童的奋斗意识

在培育留守儿童的心理健康过程中，不仅需要引导留守儿童建立正确看待青春的思想观念，而且需要引导留守儿童建立正确的奋斗理想，为留守儿童树立学习的目标，这就可以为转化留守儿童负面的心理提供有利条件。不过，从留守儿童对奋斗和理想的理解程度来看，很多学生仅能从字面上理解“奋斗”、“理想”，殊不知如果想要达到“理想”需要付出大量的时间、汗水，这就说明留守儿童没有清晰的认识。

那么，班主任可以从初中生的兴趣方面着手，可以在班级内展开“兴趣讨论交流会”，让每个学生阐述自己的兴趣爱好，以及崇拜的人物，同时班主任在黑板上进行记录，如“明星、科学人物、历史人物、警察”等，这样下来可以统计出全班同学内心的“标杆”，有利于班主任了解留守儿童的内心动态。然后，教师随机询问若干学生将这些人物作为自己的“标杆”的原因，慢慢地就会活跃班级气氛，可以带动留守儿童参与互动的积极性，这时教师可以询问留守儿童将这些人物作为“标杆”的原因，这就使得班主任与学生建立良好的互动关系，留守儿童对班主任慢慢地建立信任感。接着，教师询问学生“同学们，如果你们想要做到像这些人物一样，你们需要做些什么呢？”，有些学生会说“我做不到”，有些学生会说“我要考到电影学院！早日见到偶像！”、有些学生会说“我要努力学习！完成我的理想！”，这就可以体现出学生的奋斗理想存在差异，但是也存在虚幻、不切实际的问题，所以教师需要纠正。

那么，教师可以在班级内展开“人生投票”活动，首先，教师在黑板上写出三个选项，如“第一，通过努力学习，凭借自己的本事考入理想大学，第二，通过特殊渠道当网红，靠求得他人刷礼物生活，第三，不努力不学习，依靠混日子度过余生”，然后班主任给学生分发纸条，采用不记名的方式，每个学生可以选择一个答案，每个人仅有一次机会，同时需要写明选择理由。最后，当班主任将这些“理想票”收集后，逐一朗读给班级同学听，由于不记名投票可以避免伤及学生自尊心的问题，所以可以让学生在倾听的过程中，不断对比他人与自己理想的区别，慢慢地会让学生发现“当网红的理想”在面对“奋斗考学理想”时，显得多么的脆弱和不现实，这就可以慢慢地会转变学生的理想目标。同时，班主任在统计票数后，会发现大多数学生会选择“奋斗考学理想”，这时可以向初中生讲述“同学们，其实你们的理想都来源于兴趣，但是兴趣不代表真正适合你，既然这么多同学选择‘奋斗考学理想’，说明都愿意相信这个理想可以实现，你们难道怀疑自己的能力吗？，这时学生会反思自己的理想，然后教师可以说“同学们，中考和高考是作为普通人的你们最为公平的竞争机会！你们要牢牢把握可以改变自己命运的机会！人生虽然有很多选择，但是中考和高考只有一次！只有相信你们自己的力量，才可以实现自己的人生理想！加油吧！”，这就可以给予初中生和留守儿童极大的自信心，促使留守儿童可以树立“奋斗考学理想”，有利于引导留守儿童树立正确的价值观，同时可以激发留守儿童的奋斗意识，让学习变为留守儿童的主要生活内容，从而可以有效地改善留守儿童的心理状况，促使留守儿童为了实现自己的人生理想而奋斗。

三、展开家校联合教育，加强对留守儿童的关爱

在当前的初中心理教育中，由于留守儿童的家庭教育相对其他学生不太完整，使得留守儿童常常回到家中无人可问、无人可亲、无人可管，这就使得留守儿童常常缺乏安全感，从而会造成留守儿童对父母产生冷漠、不理解、怨恨的心理，这就会严重影响留守儿童与父母的亲子关系。那么，初中班主任可以发挥积极的沟通和联系的作用，一方面可以建立与留守儿童的沟通桥梁，帮助留守儿童疏解对父母的负面心理，另一方面可以建立与留守儿童父母的沟通桥梁，既可以帮助家长了解留守儿童在校表现，又可以给家长给予适当的教育建议，这就有利于缓解留守儿童的家庭关系。并且，由于青春期的留守儿童存在孤僻心理，所以需要班主任主动地与留守儿童进行沟通，通过家访或给予生活和学习帮助的行为，让留守儿童可以感受到亲切的关怀，这就有利于打开留守儿童封闭的心扉，渐渐地对班主任产生浓厚的信任感，这时班主任可以给予正确的心理教育，既要使得初中生“知父母生育之恩”，又要使得初中生“知父母养育之难”，促使初中生产生理解父母、关切父母的心理，这就可以有效地缓解初中生与父母的紧张的亲子关系，从而有利于促进初中生的健康成长。