基于SPOC 的大学英语翻转课堂建立和运行的基本模式

李晓莉/云南师范大学外国语学院

一、前言

基于SPOC 的大学英语翻转课堂教学模式是教育信息化背景下大学英语教学的发展趋势，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习积极性、突破英语教学时间与空间局限性及整合新兴教育资源方面有极大的优势，但要实现基于SPOC 的大学英语翻转教学模式的建立和运行需要多重因素的保障和建构。本文尝试探讨基于SPOC 的大学英语翻转课堂教学模式建立和运行的保障条件和基本模式，以期对大学英语翻转课堂教学模式的研究进行新的尝试。

二、翻转课堂与SPOC

SPOC （Small Private Online Course）是“通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是慕课本土化的一种学习模式。”SPOC 的特点在于高校教师团队可以根据本校学生的特点量身定制适合特定教学对象的课程，可以进行校级个性化课程设置，例如根据本校特色，设定符合本校实际的教学目标和评价方式，进行针对性更强的教学设计、课程安排以及班级管理模式的探索。这一特点给了高校更大的自主性，同时也能够避免慕课由于教学对象过于宽泛、针对性不强而导致的高辍学率问题。同时除了慕课线上的优势外，基于SPOC 翻转课堂的建立强调了课堂教学的重要作用。基于SPOC翻转模式中的课堂教学，是线上课程的有力补充和延伸，一方面强化了学生自学后知识内化和提升拓展的效果，另一方面也提供了更多线下师生交流和生生交流的机会，学生的疑惑能够当场得到有效的解答，教师也能及时收到学生的反馈，尽早对后续课程设计进行调整，大学英语教学的有效性得到了极大的提升。

三、基于SPOC 的大学英语翻转课堂构建和运行的保障条件

基于SPOC 的大学英语翻转课堂教学理念已经受到教育管理部门和教师的重视，但要想实现大学英语翻转教学需要满足多重因素的配合及保障。

（一）课程设计的保障

（1）培养方案。根据教育部2004年1 月颁布和2007 年12 月修订的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济和国际交流的需要。同时该要求也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，基于SPOC的大学英语翻转课堂构建和运行首先需要根据本校实际设定相应的教学目标，明确课程定位，突出本校特色。其次，根据教学目标和定位建构合理的课程体系和学分管理制度。例如师范类院校应突出教学优势，除常规的大学英语教学内容外，可以考虑增加英语课堂用语、教学研究方向的延伸阅读等内容，充分发挥翻转课堂资源的丰富性和多元性。

（2）教师培训。在构建基于SPOC的大学英语翻转课堂的过程中，教师是核心要素。教师要适应从传统教学模式到翻转课堂模式的转变，从知识传授者、讲解者提升为教学设计的构建者、教学内容和资源的整合者、课堂活动的引导者以及学生学习过程中永不下线的咨询者。这一转变绝非易事，首先需要对教师进行理念培训，帮助他们认识到构建基于SPOC 的大学英语翻转课堂的必要性和紧迫性，是未来教育信息化发展的必然趋势。其次，翻转课堂的建构需要从大学英语学期课程的教学体系中选出制作视频的教学要点，涉及对课程体系和知识点的分解、归纳、总结甚至进行语言知识的设计，对知识点进行系统的碎片化重构；另外还需要完成课前视频的制作和上传，日常也需要与学生在SPOC 平台上进行线上交流和讲解，这对教师知识体系的构建和整合能力、视频制作和网络使用能力都提出了极高的要求。只有将教师的主动性和积极性充分地调动起来才能真实使构建基于SPOC 的大学英语翻转课堂的任务落到实处。因此，针对性地对教师进行相关技能培训也是至关重要的因素之一。

（3）学生培训。除教师身份的转变外，学习者的身份也发生了转变。传统模式下学生只需要按照学校课表排定的时间到指定的教室去接受教师讲解的知识点，考虑到我国大学英语教学的实际情况，大部分课堂教学都是学生被动接受；而翻转课堂模式下，学生需要自主规划学习时间和地点，完成课前视频的观看和学习，遇到不懂的地方可以反复学习或自主查阅资料，整理学习笔记，发现重点、难点，在线与组员或教师进行交流和反馈，完成网络作业。这样的模式给了学生极大的自主性，但同时也容易出现自控力较差的学生学业课程完成较差的情况。

（二）教学设计的保障

（1）教学计划。在进行翻转课堂教学设计时，与传统模式最大的差异在于教学内容分成了两大模块，即翻转的模块和不翻转的模块，对学期教学内容的重新组合是翻转课堂教学计划的重点。翻转的模块涉及制作成课前教学视频的内容，需对整门课程的知识点进行拆分和重构，提炼出可以制作成15—20 分钟微视频的知识点，便于学生自主学习和识记。而知识点的延伸和拓展则需要在课堂教学模块中进行，即不翻转的内容，需要教师的引导和延伸才能帮助学生实现知识的内化和加深。

（2）课程考核。课程的考核方式是教与学的导向，因此大学英语翻转课堂的考核评价方式也存在转变的必要性。传统教学模式中由一次或几次测评决定学生期末成绩的方式需转变为过程性评价与终结性评价相结合、线上与线下相结合的综合性评价体系。同时，更重要的是考核学生在整个学习过程中体现出的自主学习能力、思辨能力、协作能力和创新能力，真正实现能力导向的测评方式。

（三）评价机制的保障

（1）对课程的评价机制。衡量一门课程的有效性最直接的方式就是学生学业水平的变化以及师生反馈的学习及教学体验。因此对学生学业水平的监测需长期进行，同时也应针对教师和学生设计出简单实用的评价反馈机制，收集到师生双方真实的评价反馈。能要保证大学英语翻转课堂模式长效有序的运行需要不断收集师生的反馈，并及时做出调整，确保课程质量不断提升，进入良性循环。

（2）对教师的评价机制。由于翻转课堂的特殊性，对教师的评价存在工作量认定和课时系数变动等问题。传统教学模式中，教师工作量和课时认定和计算较简单。而翻转课堂模式中，课堂教学课时减少，但教师工作量并未减少，甚至在课程建设初期，由于涉及课前视频的制作和发布、SPOC 平台使用方法的学习和对学生的相关培训等工作，很多教师的工作量较传统模式下是大量增加的。但随着课程建设的逐步推进和师生使用SPOC 平台的熟练程度不断加深，教师的工作强度随之减弱。另外，课堂教学的有效性也需要列入评价机制中。由于学生的课程考核方式发生了转变，相应地对教学有效性的评价机制也应转变，而不再是一味地追求量化指标的增加。所以在这一动态变化的过程中，如何认定教师的工作量和课时数、对教师教学的有效性进行客观的评价是激发教师工作热情的重要保障。

四、基于SPOC 的大学英语翻转课堂的基本模式

基于SPOC 的大学英语翻转课堂的基本模式可以分为三个阶段，即课前、课堂教学和课后。

（一）课前

（1）教师根据培养方案和教学计划制作并发布课前视频及课前任务。在确定了教学培养方案、教学目标和计划后，教师完成相应教学视频的制作，并发布课前自主学习任务单。每个教学视频应包含导入、知识点呈现、讲解和总结，适当整合先进的教育资料和理念，时长不超过15—20 分钟，以便维持学生的注意力。需要注意的是，教师在制作教学视频时，应充分考虑本校学生的实际情况，根据学生特色进行相应任务的设定和调整。

（2）学生自主学习。学生在SPOC平台上观看教学视频，做好学习笔记，完成课前自主学习任务单。学生可以根据自己的实际情况自主安排学习时间和地点，反复观看视频内容，发现重点和难点。如果遇到问题，可以先在小组内求助，组内进行讨论、帮助解决。如果实在解决不了的再由组长上传到SPOC 学习平台，由教师跟进给予反馈或解答。

（3）课堂教学前教师并不是无事可做，相反，教师在这一阶段的重要职责是跟踪学生学习情况，收集学生课前学习反馈，为下一步课堂教学的高效学习奠定良好的基础。同时，如果发现个别学生的确需要额外的帮助，教师还需要制定个别辅导方案。

（二）课堂教学

（1）自主学习成果检测。课堂教学开始时，教师可对学生自主学习的内容进行简单快速的检测，教师可通过口头问答的形式了解学生对课前视频中知识点的掌握情况，以便在后面的教学过程中做出调整。

（2）组间协作探究及教师释疑。由学生提出自主学习时组内没有解决的问题，进行组间合作讨论，尝试解决。教师对学生未能解决的问题答疑讲解，并进行拓展延伸。

（3）巩固拓展。教师给出更具挑战性的任务以小组为单位完成，形成知识的深度内化，着力培养学生的独立思考和解决问题的能力，提升思维能力和创新能力，在实际情境中帮助学生建立自己的认知结构和知识体系。教师在此过程中做好引导者和辅助者的工作。

（4）成果展示。通过课堂展示、演讲、讨论或辩论等形式，各小组展示小组任务的成果，并进行自评和互评，完成知识的输出。教师进行总结和点评。

（三）课后

课堂教学结束后，充分利用SPOC平台，师生和生生共同整理和归纳所学内容，进行反思和总结。教师进一步收集学生反馈，有针对性地调整后期的课程设计。

五、结语

要充分发挥基于SPOC 的大学英语翻转课堂教学的优势关键在于整合学校资源，制定适合本校学生实际情况的培养方案、教学设计和评价机制，建立大学英语翻转课堂的保障条件和运行机制，使得基于SPOC 的大学英语翻转课堂教学模式得以建立并实现长效有序的运行。